蔣奉君

案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘時(shí)期，由哲學(xué)家蘇格拉底開創(chuàng)。現(xiàn)代案例教學(xué)法始于上世紀(jì)20年代初期的美國(guó)哈佛商學(xué)院，它是指教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，以案例作為基本素材，主要通過師生共同參與案例問題分析、討論、處理等方式來達(dá)到讓學(xué)生了解和掌握相的概念或理論，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法和技巧。案例教學(xué)法因其能很好地將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)，并產(chǎn)生獨(dú)特的教學(xué)效果，被廣泛地運(yùn)用。財(cái)政學(xué)是一門兼具理論性和應(yīng)用性的課程，將案例教學(xué)法引入教學(xué)過程中，將有助于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

一、財(cái)政學(xué)教學(xué)過程中引入案例教學(xué)的必要性

財(cái)政學(xué)，也稱公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)或公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，是研究政府收支活動(dòng)及其影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。財(cái)政學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)科體系中，起著銜接一般經(jīng)濟(jì)理論課程和專業(yè)課的作用。財(cái)政學(xué)具有理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)、一般經(jīng)濟(jì)學(xué)和部門經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征，但在傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)教學(xué)偏重于定性和規(guī)范分析，容易忽視定量與實(shí)證分析，這就使財(cái)政學(xué)看似是純粹深?yuàn)W的理論，偏重宏觀，有“大而空”的感覺，缺乏生動(dòng)形象和可操作性。因此，為達(dá)到成功教學(xué)的目的，在財(cái)政學(xué)課程中引入案例教學(xué)法是非常必要的。

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

目前財(cái)政學(xué)的教學(xué)方式多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式的教學(xué)。這種教學(xué)方式，往往使學(xué)在聽課時(shí)感到枯燥乏味，對(duì)一些財(cái)政理論知識(shí)的理解深度不夠，通常是一知半解，到考試時(shí)臨陣磨槍、死記硬背，應(yīng)付完考試就將學(xué)過的內(nèi)容就忘得差不多了，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解問題和解決問題的能力非常不利。案例教學(xué)法則可以避免這一缺陷，通過引入帶有普遍性、代表性的典型財(cái)政案例，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”，所以，案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)的積極性。一方面，通過對(duì)這些典型事例的分析，可以把抽象的原理、概念等形象地展示，有助于學(xué)生提出解決問題的辦法和思路。另一方面，由于案例取材于實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活，學(xué)生猶如身臨其境，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力

案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，雖然教師和學(xué)生都參與其中，但通常以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，鼓勵(lì)積極思考，利用已經(jīng)掌握的知識(shí)，對(duì)案例信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題并加以解決。同時(shí)，學(xué)生要積極參與討論，學(xué)會(huì)與其他人的合作、交流，學(xué)會(huì)在知識(shí)資源上的共享，學(xué)會(huì)傾聽和包容。所以，案例教學(xué)法可以提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，還可增強(qiáng)學(xué)生溝通、交流的能力，口頭表達(dá)能力，以及處理人際關(guān)系的能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

二、案例教學(xué)法在財(cái)政學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中的注意點(diǎn)

案例教學(xué)法在財(cái)政學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)注意以下問題。

（一）案例的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有好的案例，教學(xué)就無法開展。選取和設(shè)計(jì)案例時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

1.選擇具有典型意義而又常見的案例。選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的，有代表性的，最能揭示所學(xué)的財(cái)政理論的案例。同時(shí)，案例應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)生活中是現(xiàn)實(shí)生活中常見的，最好是有爭(zhēng)議的事件。富有爭(zhēng)議的案例一般是財(cái)政改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)術(shù)爭(zhēng)議的熱點(diǎn)，又是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)。

2.案例貼近生活，能夠被學(xué)生理解。現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的財(cái)政現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都由一定的財(cái)政規(guī)律所支配。財(cái)政學(xué)案例應(yīng)該選擇這些財(cái)政現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣既可以使案例容易為學(xué)生所理解，又可以體現(xiàn)相應(yīng)的財(cái)政理論，符合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而過于理想化的、脫離實(shí)際的例子可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在選擇案例時(shí)，既要避免杜撰案例，又要慎選外國(guó)案例。

3.案例應(yīng)具有綜合性，問題要體現(xiàn)多樣性。這樣才能盡可能鍛煉和提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。但同時(shí)要注意避免因案例過于豐富而干涉正常教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)喧賓奪主的狀況。

（二）案例的使用

案例設(shè)計(jì)好以后，就要考慮在教學(xué)過程中何時(shí)以何種方式進(jìn)行使用。使用案例的方式包括課堂講解式、課堂討論式、課堂辯論式、專題講座式等。使用的方式不同，產(chǎn)生的效果也不同。具體應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)需求等綜合安排，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。比如課時(shí)安排較少的章節(jié)，應(yīng)以講解式案例教學(xué)為主，教師可在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)穿插案例，以使深?yuàn)W知識(shí)簡(jiǎn)單化，但案例一定要簡(jiǎn)單明了、貼近學(xué)生生活，使其便于迅速理解；課時(shí)安排較充裕的章節(jié)則可以采用課堂討論式或辯論式案例教學(xué)，這一方式應(yīng)在某一章節(jié)或某一問題系統(tǒng)講授后采用。

（三）處理好案例教學(xué)法與理論教學(xué)法的關(guān)系

案例教學(xué)法和理論教學(xué)法各有所長(zhǎng)，財(cái)政學(xué)教學(xué)要取得良好的效果，兩者都是不可或缺的。理論教學(xué)為案例教學(xué)提供必要的理論分析基礎(chǔ)和工具，沒有理論知識(shí)，學(xué)生就缺乏分析問題的理論工具；案例教學(xué)可以強(qiáng)化理論教學(xué)的效果，沒有案例教學(xué)，學(xué)生就只是紙上談兵，缺乏實(shí)踐能力。但兩者相比，理論教學(xué)仍然是主體。財(cái)政學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過程中，一定要以理論教學(xué)法為主來系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)理論；案例教學(xué)法主要用來解決教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，不能盲目擴(kuò)大適用范圍，更不能完全替代理論教學(xué)法。在教學(xué)時(shí)間有限的前提下，這兩種方法的時(shí)間安排呈現(xiàn)此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，并直接關(guān)系到教學(xué)的效果。因此，處理好兩者的關(guān)系，既可以使學(xué)生系統(tǒng)掌握理論基礎(chǔ)，又可以適當(dāng)引入案例深化知識(shí)；既可以避免課堂枯燥，又可以提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語

總之，案例教學(xué)法是在教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的過程中摸索出的一種新型教學(xué)方法，它能化被動(dòng)動(dòng)為主動(dòng)，變填鴨式為啟發(fā)式、互動(dòng)式，有利于理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決財(cái)經(jīng)問題的能力，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，在財(cái)政學(xué)教學(xué)中有適用的空間。但是，我們不可能在財(cái)政學(xué)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)推廣，更不能以案例教學(xué)法替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和課堂講授，一定要處理好案例教學(xué)與系統(tǒng)的理論講授之間的關(guān)系，絕不能為了追求一堂課的成功，為了滿足活躍課堂教學(xué)氣氛的需要而以案例教學(xué)替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，更不能以視頻教學(xué)案例的播放和觀看替代教師的課堂講授。

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