馬迎花

摘要： 多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)拓了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間，拓展了學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略。本文從初中英語(yǔ)詞匯習(xí)得的理論和初中生的認(rèn)知心理出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析了多媒體環(huán)境下及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯習(xí)得的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué)詞匯習(xí)得多媒體優(yōu)勢(shì)

初中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、基本語(yǔ)法和詞匯三個(gè)方面的內(nèi)容。其中，詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯的掌握是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的決定性要素。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，學(xué)習(xí)者獲得了更適宜的詞匯習(xí)得環(huán)境、生動(dòng)高效的詞匯輸入模式，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)有了全新的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式。教育部基礎(chǔ)教育司頒布的《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“各學(xué)校應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件?！毙畔⒓夹g(shù)使得詞匯教學(xué)與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合成為必然。學(xué)生在更加接近于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言，有助于實(shí)現(xiàn)詞匯的習(xí)得。本文從初中英語(yǔ)詞匯習(xí)得的理論和初中生的認(rèn)知心理出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯習(xí)得的優(yōu)勢(shì)。

一、理論背景

鑒于目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)指導(dǎo)思想方面的問(wèn)題，有必要從理論上進(jìn)一步深入地了解詞匯學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而運(yùn)用科學(xué)有效的方法來(lái)記憶單詞，增強(qiáng)詞匯習(xí)得的效果。根據(jù)心理學(xué)和語(yǔ)義學(xué)的相關(guān)研究，與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)關(guān)系最為密切的理論包括記憶、信息加工層次、“語(yǔ)義場(chǎng)”理論等。

（一）記憶理論。

心理語(yǔ)言學(xué)家對(duì)記憶的實(shí)驗(yàn)研究表明記憶系統(tǒng)由信息編碼和信息提取兩個(gè)方面組成。編碼是把要記憶的信息以合適的形式保存起來(lái)以備日后使用，而編碼方式直接影響記憶效果。信息提取是指從存儲(chǔ)的編碼信息中尋找到需要的代碼;信息提取的頻率與記憶效果關(guān)系密切（Salthouse，1985）。因此，良好的環(huán)境和條件對(duì)于增強(qiáng)詞匯的記憶效果是非常重要的，只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)積極地選擇適合自己的方式編碼，并且最大限度地提高提取信息的頻度，保持詞匯信息的新近性。

（二）加工層次理論。

加工層次理論認(rèn)為，記憶的保持取決于認(rèn)知加工方式的差異，即加工層次越深，記憶保持越好。詞匯認(rèn)知加工分為兩個(gè)層次——形式加工層次和語(yǔ)義加工層次;后者指建立詞語(yǔ)之間的聯(lián)想，建立詞語(yǔ)與表象之間的聯(lián)系?！熬庸ぁ钡母拍睿赋隽?xí)得詞匯時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行全面的加工，包括單詞發(fā)音、拼寫(xiě)、語(yǔ)法范疇、語(yǔ)境意義及其縱橫聚合關(guān)系等。在形式加工、語(yǔ)義加工和精加工的基礎(chǔ)上，Wittrock（1974）提出產(chǎn)出性加工（GenerativeProcessing），強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)信息，積極激活和利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，從而加深記憶。國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明：經(jīng)過(guò)語(yǔ)義加工比經(jīng)過(guò)形式加工所記的單詞更牢固;通過(guò)產(chǎn)出性任務(wù)所記的單詞比使用非產(chǎn)出性任務(wù)所記的單詞更牢固。

（三）語(yǔ)義場(chǎng)理論。

德國(guó)學(xué)者J.Trier在20世紀(jì)30年代首次提出語(yǔ)義場(chǎng)理論。他認(rèn)為語(yǔ)言詞匯雖然浩如煙海，但并非雜亂無(wú)章;詞的概念在記憶中是通過(guò)一個(gè)廣泛的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征的，每個(gè)詞的概念表征為網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)獨(dú)特的節(jié)點(diǎn)，并借助各種關(guān)系與其他的詞匯相互聯(lián)系，構(gòu)成完整的系統(tǒng)。White（1988）發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生按語(yǔ)義鏈記憶單詞，而記憶效果較差的學(xué)生則根據(jù)聲音群記憶單詞（伍謙光，1995）。所以，從“語(yǔ)義場(chǎng)”出發(fā)，根據(jù)詞匯上下義關(guān)聯(lián)記憶并且逐漸擴(kuò)充單詞是一條可行的途徑。

綜上所述，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)得環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，保證學(xué)生可以根據(jù)自身的記憶習(xí)慣，靈活便捷地選擇豐富的詞匯資源，進(jìn)行全方位、深層次的詞匯加工，發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)義場(chǎng)”的規(guī)律，并且通過(guò)高頻的詞匯信息提取和產(chǎn)出性任務(wù)的完成來(lái)加強(qiáng)記憶，增強(qiáng)詞匯習(xí)得效果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下詞匯習(xí)得的優(yōu)勢(shì)

利用多媒體進(jìn)行詞匯習(xí)得的優(yōu)勢(shì)多媒體是一種能處理文字、聲音、圖像、信息的綜合系統(tǒng)工程。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是采用幻燈、投影、錄音、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，主要用圖像、聲音、文字表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使客觀事物的形、聲、色直接訴諸學(xué)生的感官。從多媒體教學(xué)的功能看，多媒體手段能為學(xué)生提供豐富的感性材料，教學(xué)手法直觀、生動(dòng)、形象，能調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，留下深刻的印象。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)可以說(shuō)為學(xué)生提供了一個(gè)良好的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，為詞匯習(xí)得理論提供有力的支持。

（一）提供多種詞匯習(xí)得渠道。

學(xué)生詞匯習(xí)得必須通過(guò)不斷建立和擴(kuò)大語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料封閉，輸入方式單一。在多媒體的幫助下，詞匯信息的輸入渠道呈現(xiàn)多元化的特征。由于大多數(shù)多媒體教學(xué)是聯(lián)網(wǎng)的，在建立和擴(kuò)大語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)方面，電腦網(wǎng)絡(luò)搜索引擎能夠提供全面、快捷的幫助。例如，百度、雅虎是出色的網(wǎng)上搜索引擎，它能為學(xué)生建立和擴(kuò)大詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)提供全面、快捷的幫助，而且能彌補(bǔ)傳統(tǒng)字典詞量不夠和搭配陳舊的不足，方便學(xué)生查證有疑問(wèn)的語(yǔ)言運(yùn)用。在線(xiàn)詞典具有詞匯量大、檢索方便、超級(jí)鏈接、多媒體性、更新快等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生掌握各類(lèi)在線(xiàn)詞典的優(yōu)點(diǎn)，能方便選擇使用。例如金山詞霸的網(wǎng)絡(luò)版，只要登錄網(wǎng)站（http：//www.iciba.net），在表單中輸入英語(yǔ)單詞并確認(rèn)，即可得到該單詞的全部詞條內(nèi)容。而超文本鏈接則將閱讀中任意詞匯與語(yǔ)料庫(kù)資源和在線(xiàn)詞典進(jìn)行鏈接。閱讀文中的單詞和短語(yǔ)等都能被設(shè)計(jì)成超文本鏈接形式，學(xué)生可使用鼠標(biāo)通過(guò)查閱金山詞霸等學(xué)習(xí)軟件獲得例證，探索自己未知而想學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)對(duì)重要詞匯的認(rèn)知和習(xí)得。例如，若想了解drink一詞時(shí)，只要輕擊鼠標(biāo)，就能看到超鏈接畫(huà)面，便知道了什么時(shí)候用drink，而什么時(shí)候用drinks。還可以使用超文本功能，在一篇英語(yǔ)文章中先挑選一些目的詞進(jìn)行鏈接，從中了解詞義，然后將它鏈接到任意另一篇包含該詞匯的文章中，使重要詞匯在不同的語(yǔ)篇中高頻率反復(fù)出現(xiàn)，再進(jìn)行該詞匯的鞏固和學(xué)習(xí)。信息加工層次理論提倡把詞匯放進(jìn)特定的閱讀情境中理解：首先通過(guò)聯(lián)系具體情境猜測(cè)詞義，然后依靠不同情境給予驗(yàn)證，確定其意義，最后聯(lián)系情境回憶提取詞匯信息。這一積極建構(gòu)意義的過(guò)程被認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為是最有效的學(xué)習(xí)方法。多媒體恰恰可以提供不同的詞匯閱讀情境，讓學(xué)生更方便、直觀地來(lái)記憶單詞，從而提供詞匯習(xí)得的效率。利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和超文本鏈接功能及在線(xiàn)詞典的優(yōu)點(diǎn)，提供多元化的詞匯輸入渠道，有助于學(xué)生便捷選擇詞匯資源。

（二）設(shè)置虛擬真實(shí)情境，提供語(yǔ)言輸出環(huán)境和渠道，有助于學(xué)生從交際中習(xí)得語(yǔ)言。

美國(guó)教育家More說(shuō)：“真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和再創(chuàng)造。”利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行人際溝通、交流和合作是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一類(lèi)重要的學(xué)習(xí)行為。教師可利用當(dāng)今學(xué)生普遍熱衷的網(wǎng)上論壇、QQ、MSN和博客等交互手段，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)時(shí)專(zhuān)題討論（提前和學(xué)生約定好話(huà)題和時(shí)間），建立一個(gè)集指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、交互和監(jiān)控于一體的“在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)”。學(xué)生在網(wǎng)上交流，減少了面對(duì)面對(duì)話(huà)時(shí)的壓力和尷尬，處于自由發(fā)揮的狀態(tài)，在交際中能產(chǎn)生更多的語(yǔ)言輸出，使語(yǔ)言在運(yùn)用中得到內(nèi)化，有效地達(dá)到了語(yǔ)言習(xí)得的目的。心理語(yǔ)言學(xué)家對(duì)記憶的研究表明信息提取的頻率與記憶效果關(guān)系密切，即提高編碼信息輸出的頻度可以增進(jìn)記憶。相關(guān)的研究還表明產(chǎn)出性任務(wù)可以使單詞記憶得更牢固（Salthouse，1985）。在傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生缺乏互相交流的機(jī)會(huì)和環(huán)境，缺乏詞匯的使用的意識(shí)及條件。與之相比，多媒體則可以提供虛擬現(xiàn)實(shí)的詞匯使用環(huán)境。在直觀圖象的刺激下，學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用會(huì)大大加深;學(xué)生還可以參加網(wǎng)上所提供的在線(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)電子郵件的形式彼此保持交流，通過(guò)交流鞏固儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中的詞匯，并逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶信息。學(xué)生還可以利用網(wǎng)上的聊天室來(lái)提高詞匯能力和口語(yǔ)交際能力。在在線(xiàn)英語(yǔ)聊天室，學(xué)生在通過(guò)鍵盤(pán)輸入話(huà)語(yǔ)進(jìn)行交流的同時(shí)，還可以通過(guò)話(huà)筒直接對(duì)話(huà)，聽(tīng)到對(duì)方的聲音;而且，如果在電腦上加裝攝像頭，學(xué)生還可以通過(guò)屏幕看到對(duì)方的影像。在這樣虛擬現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性可以得到更大的激發(fā)，通過(guò)相對(duì)真實(shí)的交際活動(dòng)促進(jìn)自己的詞匯習(xí)得、語(yǔ)言能力和交際能力。

（三）提供大量的真實(shí)語(yǔ)言材料，創(chuàng)建適宜的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，有助于學(xué)生的語(yǔ)言輸入和詞匯記憶。

根據(jù)記憶理論，要增強(qiáng)詞匯的記憶效果，必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地選擇適合自己的方式進(jìn)行編碼。大量的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制發(fā)揮作用的必要條件。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的信息資源寶庫(kù)，網(wǎng)上的信息絕大部分是以英語(yǔ)為載體的，涉及新聞時(shí)事、商務(wù)貿(mào)易、娛樂(lè)生活和文化藝術(shù)等方面的英文材料唾手可得，它能為詞匯習(xí)得提供大量的真實(shí)語(yǔ)言材料和廣闊的學(xué)習(xí)空間；而且網(wǎng)絡(luò)上有許多不同層次的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)上自然、鮮活的語(yǔ)言篇章，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材在內(nèi)容和形式上的不足，增大語(yǔ)言的輸入量，而且通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)傳遞的信息，圖文并茂，聲情融會(huì)，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)重復(fù)刺激，能極大地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅給詞匯學(xué)習(xí)提供了豐富而具有時(shí)效性的材料，彌補(bǔ)紙質(zhì)教材單一和陳舊的不足，而且為學(xué)生提供了多元化的詞匯輸入和輸出渠道，克服了學(xué)生死記硬背單詞而耗時(shí)太多的低效現(xiàn)象。然而，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)海量信息和龐大的搜索結(jié)果，學(xué)生們面臨著一個(gè)判斷、比較與取舍的問(wèn)題，必須掌握網(wǎng)上關(guān)鍵詞的搜索途徑和技巧，了解網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)信息資源的類(lèi)型和分布，具備較強(qiáng)的自我導(dǎo)向意識(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言判斷能力和信息處理能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的詞匯習(xí)得優(yōu)化環(huán)境和便捷渠道，不斷提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，促成更多詞匯的習(xí)得?？傊?，多媒體的運(yùn)用對(duì)詞匯學(xué)習(xí)是有很大幫助的。但是必須承認(rèn)，多媒體也有它的弊端，不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，而且它本身也具有一定的局限性——并不是所有的學(xué)生都可以在多媒體教室學(xué)習(xí)，還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，以及教師如何對(duì)此實(shí)行監(jiān)督和指導(dǎo)，等等。所以我們要恰當(dāng)使用多媒體來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯習(xí)得，一方面要充分利用，另一方面要適當(dāng)做好控制，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為教學(xué)所用。

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