馬春蕾

摘要： 作者針對(duì)如何高效地處理牛津高中英語(yǔ)語(yǔ)法這一問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例，提出了創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的方法，以及創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)法情境化教學(xué)案例分析

一、引言

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是學(xué)生最頭疼的事情，因?yàn)檎Z(yǔ)法規(guī)則相對(duì)于課文的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，并且語(yǔ)法項(xiàng)目多、規(guī)則多、難記憶。很多學(xué)生感覺(jué)上課能聽(tīng)懂老師的講解，但是往往自己做題目時(shí)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則就考慮不周全，導(dǎo)致失分嚴(yán)重，因而對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)喪失信心。我在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的欠缺會(huì)直接制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力，具體表現(xiàn)為：①無(wú)法正確劃分句子成分而讀不懂長(zhǎng)句，這不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解，而且會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生單項(xiàng)選擇的失分。如：The great day we looked forward______ at last.A.to comeB.to comingC.to comesD.to came很多學(xué)生錯(cuò)選B，因?yàn)樗麄儧](méi)有正確理清句子成分。②書(shū)面表達(dá)中詞法、句法錯(cuò)誤多，突出表現(xiàn)在學(xué)生不能準(zhǔn)確使用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及特殊句型（如強(qiáng)調(diào)句，倒裝等）。因此，以什么形式呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，如何讓學(xué)生不害怕語(yǔ)法且愿意聽(tīng)語(yǔ)法，并能快速記憶語(yǔ)法規(guī)則，是我一直在思考和探索的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，以及多次觀摩校內(nèi)外語(yǔ)法公開(kāi)課，我發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué)的一種有效嘗試。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，從貼近學(xué)生日常生活的情境著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在“不知情”的情況下自然而然地攀登這座他們認(rèn)為高不可攀的高峰，在反復(fù)地操練和運(yùn)用中領(lǐng)悟語(yǔ)法的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，漸漸地習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，最終，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的動(dòng)力。下面，我結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)案例對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法情境化教學(xué)問(wèn)題談些見(jiàn)解。

二、情境教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動(dòng)的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材、掌握知識(shí)、發(fā)展思維的方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與人類社會(huì)的具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情境中，通過(guò)類似人類真實(shí)實(shí)踐的方式來(lái)組織教學(xué)，同時(shí)把知識(shí)和獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)中要開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)綜合的教學(xué)環(huán)境，如設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，以利于學(xué)生在背景或模擬背景中通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)獲得可遷移的一般技能。［１］

三、語(yǔ)法教學(xué)案例分析

【案例1】牛津高中英語(yǔ) M3 U3 Grammar and usage—Subject-verb Agreement

1.教學(xué)內(nèi)容

本堂課是我跨校（X學(xué)校）借班上課，學(xué)生的英語(yǔ)水平屬于全市中等水平。因此，本堂課主要處理書(shū)上涉及的“主謂一致”語(yǔ)法規(guī)則，包括以下幾個(gè)內(nèi)容：①就近原則either ...or，neither ... nor，not only ... but also，not ... but，there be；②集體名詞的單復(fù)數(shù)使用原則；③表示數(shù)目、時(shí)間、金額的名詞復(fù)數(shù)做主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)；④“a knife and fork”、“a cart and horse”等作主語(yǔ)時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)問(wèn)題；⑤Physics，Mathematics，Politics，trousers，clothes等詞作主語(yǔ)時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)問(wèn)題；⑥some of ... most of ...后面加單數(shù)和復(fù)數(shù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程

第一步，因?yàn)槭强缧＝璋嗌险n，所以我很自然地以自我介紹及學(xué)校介紹作為本堂課的導(dǎo)入（PPT放映學(xué)校圖片）。在介紹學(xué)校的時(shí)候，我有意識(shí)地使用there be句型，為接下來(lái)講解其他就近原則句型埋下伏筆。

第二步，讓學(xué)生使用there be句型介紹他們的學(xué)校。當(dāng)他們介紹到學(xué)校食堂的時(shí)候，我就開(kāi)玩笑地說(shuō)要班長(zhǎng)或團(tuán)支書(shū)（either ... or句型很自然地就用上了）請(qǐng)我吃飯，如果班長(zhǎng)不請(qǐng)我吃飯，團(tuán)支書(shū)也不請(qǐng)我吃飯（neither ... nor也自然地用上了），我會(huì)很傷心的。學(xué)生聽(tīng)到這里，立刻對(duì)我的要求做出了反應(yīng)：No problem!（氣氛越來(lái)越好）這時(shí)，我順勢(shì)列出就近原則的句型：either ... or，neither ... nor，not only ... but also，not ... but，there be等。

第三步，繼續(xù)“食堂”的話題，問(wèn)：食堂職工（staff）有多少？他們對(duì)學(xué)生是不是很友好?。咳缓笞寣W(xué)生通過(guò)Pair-work，比較staff在“The staff（be） dancing happily.”及“The staff in the school canteen（be）made up of ten people.”兩句中所強(qiáng)調(diào)的不同含義。然后，讓學(xué)生回憶類似的集體名詞，如，family，team，committee等。提醒他們staff是一個(gè)集體名詞，當(dāng)它表示的是整體意義時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)形式；當(dāng)它強(qiáng)調(diào)或著重指?jìng)€(gè)體成員時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用復(fù)數(shù)形式。

第四步，詢問(wèn)菜價(jià)，并在PPT上呈現(xiàn)Ten yuan （be）too much for a meal一句，讓學(xué)生自己填空，自己加以體會(huì)，從而得出另外一條規(guī)則“表示數(shù)目、時(shí)間、金額的名詞復(fù)數(shù)做主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)”。

第五步，詢問(wèn)食堂的菜怎么樣，他們喜歡吃什么，順勢(shì)提出：“What about bread and butter?”如果bread and butter作主語(yǔ)，謂語(yǔ)用單數(shù)還是復(fù)數(shù)呢？Bread and butter______the westerners favorite.仔細(xì)觀察以下短語(yǔ)：“a knife and fork”、“a cart and horse”、“a watch and chain”、“truth and honesty”，這些短語(yǔ)有什么共同之處。學(xué)生討論，得出結(jié)論：它們雖然由and連接，但是只表示一個(gè)東西，一個(gè)概念，因此它們作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用單數(shù)。（學(xué)生總結(jié)得非常好）為了考驗(yàn)學(xué)生是否真正弄懂什么是“一個(gè)概念”，我以兩個(gè)經(jīng)典例子作為測(cè)試：His teacher and friend often______（help）him.A writer and a poet______（be）talking about the Chinese history.

第六步，我話鋒一轉(zhuǎn)：談了這么長(zhǎng)時(shí)間，還沒(méi)問(wèn)你們學(xué)習(xí)方面的事情呢。于是乎，physics，mathematics，politics等特殊的詞就脫口而出了，又能順勢(shì)介紹一條主謂一致規(guī)則了。然后調(diào)查有多少人喜歡英語(yǔ)（經(jīng)過(guò)一節(jié)課的相處，大多數(shù)同學(xué)舉手），進(jìn)而把some of ... most of ...等相關(guān)要點(diǎn)告知學(xué)生。

第七步，以一篇原創(chuàng)短文填空再次激活學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則。

No.X Middle School______very beautiful.There______a library with many kinds of books and two school canteens.The staff in the school canteen______very kind to us students.The food they cook______delicious.Monitor as well as I______（is/are/am） going to have lunch there.I think twenty minutes______（be） enough for lunch，because a knife and fork______（be） never used in school canteens.

I am sure that students in No.2 Middle School know the old English saying that “Truth and honesty______ （be） the best policy.”They regard me as a teacher and friend and told me that physics______（be）not easy to learn.Just half of the students_____（like） it.But I am happy to see that most of them______（like） English.

本堂課給我的啟示：我們可以利用學(xué)生熟悉的事物或人物為線索來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在本堂課中，我以學(xué)生每天生活學(xué)習(xí)的學(xué)校為切入點(diǎn)，贊嘆學(xué)校漂亮，有文化底蘊(yùn)，進(jìn)而詢問(wèn)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況（如詢問(wèn)學(xué)生喜歡吃的菜，喜歡的功課，等等）。這樣既激發(fā)了學(xué)生的自豪感，又有利于課堂和諧氣氛的創(chuàng)造和維持，拉近了師生之間的情感距離，為師生互動(dòng)提供了有力的保障。

【案例2】牛津高中英語(yǔ)M2 U1 Grammar and usage—Present Perfect Tense & Present Perfect Continuous Tense

1.教學(xué)內(nèi)容

本堂課是我2007年11月跨校（Y學(xué)校）借班上課，學(xué)生的英語(yǔ)水平屬于全市中等水平。授課內(nèi)容為現(xiàn)在完成時(shí)及現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法知識(shí)。

2.教學(xué)過(guò)程

第一步，為了營(yíng)造和諧的合作氣氛，我送給學(xué)生一副對(duì)聯(lián)：“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心?！辈⒆寣W(xué)生談?wù)剬?duì)聯(lián)的寓意。為接下來(lái)“Whats the biggest news these days?”提問(wèn)埋下伏筆。

第二步，以當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)事件“嫦娥”一號(hào)衛(wèi)星奔月為切入點(diǎn)，引出了“‘嫦娥一號(hào)已經(jīng)被送入太空”、“在此之前，我們從未發(fā)射過(guò)探月衛(wèi)星”等一些帶有明顯現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)間標(biāo)志的句子，總結(jié)出現(xiàn)在完成時(shí)的第一個(gè)規(guī)則：動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去某一時(shí)刻并已結(jié)束，但該動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成了影響，與現(xiàn)在情況具有因果關(guān)系。

第三步，讓學(xué)生對(duì)比以下兩個(gè)句子：“Change has already been launched into space.”“Change was launched into space on October 24.”并總結(jié)現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去時(shí)的區(qū)別。

第四步，通過(guò)句型轉(zhuǎn)換讓學(xué)生總結(jié)出“It/this is the first/the+形容詞最高級(jí)+that ...”，從句要求用現(xiàn)在完成時(shí)。As is known to the world，we sent the first moon explorer for the first time，that is to say，it/this is the first time（that）weve sent such a satellite into space.

第五步，拋出問(wèn)題：“迄今為止，我們國(guó)家一共發(fā)射了多少衛(wèi)星上太空了？”提醒學(xué)生當(dāng)so far等表示“迄今為止”的短語(yǔ)作狀語(yǔ)時(shí)，句子常用現(xiàn)在完成時(shí)。

第六步，呈現(xiàn)給學(xué)生幾個(gè)例子，讓他們歸納出完成時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的區(qū)別。

本堂課給我的啟示：我們可以利用社會(huì)熱點(diǎn)作為線索來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在本堂課中，我利用當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)事件“嫦娥”一號(hào)衛(wèi)星奔月作為素材，巧妙地將現(xiàn)在完成時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的規(guī)則融于其中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐性，凸顯教育功能。所選例句新鮮、與時(shí)俱進(jìn)，充分詮釋了晦澀、枯燥的語(yǔ)法規(guī)則，便于學(xué)生記憶。

【案例3】牛津高中英語(yǔ)M6 U3 Grammr and usage—Unreal conditionals

1.教學(xué)內(nèi)容

這是我觀摩的一堂校內(nèi)語(yǔ)法公開(kāi)課（H老師執(zhí)教），主要討論if引導(dǎo)的非真實(shí)條件句的三種情況：①與現(xiàn)在事實(shí)相反的假設(shè)；②與過(guò)去事實(shí)相反的假設(shè)；③與將來(lái)事實(shí)相反的假設(shè)。

2.教學(xué)過(guò)程

第一步，H老師利用Module 6 Unit 2 Reading閱讀材料中桑蘭的例子，呈現(xiàn)if引導(dǎo)的非真實(shí)條件句的第一種情況——“與過(guò)去事實(shí)相反的假設(shè)”。如If she had been careful enough，she couldnt have suffered such a disaster.If she hadnt suffered such a disaster，she could have been the champion.

第二步，H老師利用《大話西游》中的一段經(jīng)典視頻，并讓學(xué)生嘗試翻譯：曾經(jīng)有一份真誠(chéng)的愛(ài)情擺在我的面前，但是我沒(méi)有珍惜，等到了失去的時(shí)候才后悔莫及。如果可以給我一個(gè)機(jī)會(huì)再來(lái)一次的話，我會(huì)跟那個(gè)女孩子說(shuō)“我愛(ài)你”。If I had valued the true love when I got it，I wouldnt have greatly regretted when I lost it.If God offered me another chance right now，I would utter the three words to the girl，“I love you”。這樣很自然地給學(xué)生呈現(xiàn)出if引導(dǎo)的非真實(shí)條件句的第二種情況——“與現(xiàn)在事實(shí)相反的假設(shè)”，并且提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)if引導(dǎo)的非真實(shí)條件句的第一種情況——“與過(guò)去事實(shí)相反的假設(shè)”。

第三步，H老師利用趣味性小游戲Magic Box—What if you got a magic box?鞏固if引導(dǎo)的非真實(shí)條件句的第二種情況——“與現(xiàn)在事實(shí)相反的假設(shè)”，然后與學(xué)生互動(dòng)，告訴學(xué)生：“If I had a magic box，I would make a wish.My wish is:if I were involved in the Games，I would work as a volunteer.If I were to be involved/should be involved in the Games，I could watch the games in Beijing Stadium.”巧妙地呈現(xiàn)if引導(dǎo)的非真實(shí)條件句的第三種情況——“與將來(lái)事實(shí)相反的假設(shè)”。

在本堂課中，H老師分別以學(xué)生熟悉的人物，學(xué)生喜愛(ài)且非常幽默的視頻片段，以及激發(fā)學(xué)生想象力的“魔力盒”游戲?yàn)榫€索，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，“寓教于樂(lè)”，將虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法規(guī)則化繁為簡(jiǎn)，化難為易。

四、結(jié)語(yǔ)

情境的運(yùn)用能把語(yǔ)法的形式、意義、語(yǔ)用三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地避免語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用的脫節(jié)。除了上文提到的以學(xué)生熟悉的人物、事物，社會(huì)熱點(diǎn)，經(jīng)典視頻，趣味小游戲?yàn)榫€索的情境設(shè)計(jì)外，還有很多可以利用的素材，如歌曲、詩(shī)歌、實(shí)物等。只要我們平時(shí)留心收集素材，情境創(chuàng)設(shè)就可以信手拈來(lái)。但是，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境教授語(yǔ)法時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.教師創(chuàng)設(shè)的情境要與教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。“情境”不是目標(biāo)，而是為更好地詮釋并串聯(lián)起語(yǔ)法規(guī)則服務(wù)的。

2.教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)情境，切忌死搬硬套。為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)會(huì)把簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則復(fù)雜化。

3.豐富的情境設(shè)計(jì)雖能使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則變得生動(dòng)有趣，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的畏懼感，有助于學(xué)生更快、更有效地記憶語(yǔ)法規(guī)則，但要讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，熟練地用英語(yǔ)表達(dá)自己，我們還需要給學(xué)生提供配套的語(yǔ)法習(xí)題或閱讀材料，讓學(xué)生在做練習(xí)和閱讀過(guò)程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而將新學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇克銀.解讀高考英語(yǔ)試題中的情景交際題［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006，（3）.