張倩倩

摘要： 隨著近年新疆英語教學(xué)改革的發(fā)展，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的研究開始逐步增多，但是對中專院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的研究才剛剛開始。作者對新疆中專院校學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合新疆中專院校學(xué)生的特點(diǎn)，闡述在新疆中專院校英語教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的可行性。

關(guān)鍵詞： 新疆中專院校英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)意識

一、引言

隨著新疆中學(xué)英語課改的開展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新疆英語教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)討論問題。 由于中專院校的學(xué)生特點(diǎn)，以及培養(yǎng)目標(biāo)定位的特殊性，學(xué)術(shù)界在這方面的研究還不多。我通過對新疆中專院校的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)調(diào)查，探討自主學(xué)習(xí)策略在新疆中專院校英語教學(xué)中實(shí)行的可行性。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)（autonomous study）也稱為自主性學(xué)習(xí)（self-access study）。這一概念從上個(gè)世紀(jì)80年代提出，于90年代末達(dá)到研究高峰。國內(nèi)外很多著名學(xué)者從不同角度出發(fā)，對這一領(lǐng)域進(jìn)行研究，或從英語教學(xué)實(shí)踐中對現(xiàn)有理論提出建議和解決方案。然而，這一概念無論定義還是內(nèi)涵，在國內(nèi)外并無統(tǒng)一的規(guī)范，這一概念的名稱，除了“autonomous study”外，還有“l(fā)earner autonomy”， “self-monitoring”， “self-instruction”和“independent learning”等不同的說法；國內(nèi)外語界在引進(jìn)這個(gè)概念時(shí)，也有諸如“學(xué)習(xí)者自主”、“學(xué)習(xí)者自主性”和“自主性學(xué)習(xí)”等不同譯法。對這一概念的定義，不同學(xué)者從不同角度出發(fā)，也有不同的觀點(diǎn)。Holec (1981:3) 將自主學(xué)習(xí)定義為“一種學(xué)生自我管理語言學(xué)習(xí)的能力”，而Thomson（1996:78）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是“讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)”。雖然各個(gè)學(xué)者對此定義不同，但是這一概念的功能方面差異不大，都是指在學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)材料和信息，并根據(jù)需要隨時(shí)返回重復(fù)認(rèn)知加工，從而使學(xué)習(xí)過程由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)積極性。

三、自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的發(fā)展

上個(gè)世紀(jì)80年代末，國外對自主學(xué)習(xí)理論在語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行大量的研究，如Holec(1981)，Littlewood(1987)，Boud(1988)，Cotterall(1995)，Wenden(1998)。這些研究者從不同角度出發(fā)，對“自主學(xué)習(xí)”這一理念進(jìn)行探討，對學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者和教師在教學(xué)活動中的角色定位，以及影響學(xué)習(xí)者的自身因素（態(tài)度、信念、策略和角色）進(jìn)行了大量研究。國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究略晚于國外，興盛于本世紀(jì)初。而且目前的研究主要側(cè)重于理論介紹和該理論與中國實(shí)際相結(jié)合的研究。具有代表性的學(xué)者包括鄭敏（2000）、戚宏波（2002）、華維芬（2002）和魏玉燕（2002）。這些研究為語言教師和研究者提供了完善的理論框架和指導(dǎo)意見。本文主要對新疆中專院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了研究，探討自主學(xué)習(xí)理論在新疆中專院校的可執(zhí)行性。我采用Littlewood的做法和問卷調(diào)查，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信念進(jìn)行調(diào)查。

四、新疆中專院校自主學(xué)習(xí)調(diào)查

由于職業(yè)定位和學(xué)生的特殊性，新疆中專院校目前對英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究才剛剛起步。這主要因?yàn)橹袑Ｔ盒５膶W(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，無論在英語語言能力上還是自主學(xué)習(xí)的信念上都與普通高中的學(xué)生存在一定差異。

1.自主學(xué)習(xí)意識調(diào)查設(shè)置

本次自主學(xué)習(xí)的調(diào)查根據(jù)Cotterall(1995)的研究結(jié)果進(jìn)行。調(diào)查方式分為自主學(xué)習(xí)信念調(diào)查問卷和訪談方式進(jìn)行。問卷調(diào)查的對象是對新疆中專院校100名學(xué)生，問卷調(diào)查內(nèi)容包括英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)生信念。問卷對象是包括石河子衛(wèi)校在內(nèi)的新疆5所中專院校的學(xué)生。發(fā)放問卷100份，回收有效問卷96份。訪談對象是20名中專院校的學(xué)生。在得到原始數(shù)據(jù)后，將所有數(shù)據(jù)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS.13進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析作為量化調(diào)查結(jié)果；訪談的結(jié)果作為質(zhì)化調(diào)查結(jié)果。

2.自主學(xué)習(xí)信念調(diào)查結(jié)果分析

本調(diào)查問卷采用Littlewood的問卷調(diào)查，問卷包括：（1）是否喜歡課堂中參與小組活動。（2）小組活動中，是否會幫助維持小組氣氛，積極討論。（3）公開課上，是否會敢于當(dāng)眾發(fā)言。（4）在課堂中，教師是否是權(quán)威。（5）在課堂中，知識的傳授應(yīng)當(dāng)通過老師，而并非自己發(fā)現(xiàn)。（6）在課堂上，應(yīng)該由老師來評價(jià)學(xué)習(xí)了多少。（7）如果我認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)有實(shí)用價(jià)值，我會主動努力完成。（8）如果我努力學(xué)習(xí)，取得成功會幫助一個(gè)重要團(tuán)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我會努力學(xué)習(xí)。（9）在課堂上，我會非常注意自己的表現(xiàn)是否得體。

本調(diào)查問卷每道題的選項(xiàng)按照學(xué)生的贊同情況賦分。即完全贊同（5分），贊同（4分），既不贊同又不反對（3分），反對（2分），強(qiáng)烈反對（1分）。平均分值最高分為5分，最低分為1。下表為學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況：

從問卷調(diào)查的第一項(xiàng)和第二項(xiàng)來看，新疆中專院校的學(xué)生對小組類型的自主學(xué)習(xí)形式采取歡迎態(tài)度，并非常重視小組學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系與合作。這說明，新疆中專院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，可以嘗試采用小組為單位的自主學(xué)習(xí)。英語教師可以充分利用這一點(diǎn)，合理安排，積極引導(dǎo)，嘗試開展以小組或以項(xiàng)目為中心的自主學(xué)習(xí)活動。

從第二條和第三條來看，大部分學(xué)生對在英語課上開口說英語持中立意見，而更傾向于小組內(nèi)部討論。這要?dú)w因于學(xué)生相對較弱的英語口語能力和初中的英語教學(xué)模式。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮這方面內(nèi)容，適當(dāng)安排班級活動中的個(gè)人發(fā)言，把發(fā)言活動以小組討論的方式進(jìn)行。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)做好小組監(jiān)控工作，保障所有小組成員都用英語進(jìn)行交流。

從第四、第五和第六條來看，新疆中專院校的學(xué)生比較傾向傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即主要由教師知識講授，教師是學(xué)習(xí)活動的仲裁者和成果評價(jià)者。這種自主學(xué)習(xí)的前社因素，教師在具體實(shí)施時(shí)，也應(yīng)當(dāng)善加利用。一方面要充分利用學(xué)生對教師的信任和依賴合理安排各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)活動，另一方面要逐步安排小組學(xué)習(xí)自主活動，避免落入窠臼。

第七條再次印證了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有較高的應(yīng)用性和交際動機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這種動機(jī)，多多鼓勵(lì)信任學(xué)生，同時(shí)時(shí)刻提醒學(xué)生外語學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語

隨著新課改的推進(jìn)，新疆的英語教學(xué)越來越側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而新疆中專院校的英語教學(xué)模式卻大多沿襲以往的教學(xué)思路。時(shí)代在變，學(xué)生在變，中專院校的英語教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)有所改變。本調(diào)查顯示自主學(xué)習(xí)的理念完全能夠在新疆中專院校的英語教學(xué)中采用。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分提高理論素質(zhì)，將自主學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，同時(shí)，校方和職能部門也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，建立外語自主學(xué)習(xí)中心，為自主學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資源和完備的學(xué)習(xí)環(huán)境，使新疆中專院校的英語教學(xué)達(dá)到更好的教育目標(biāo)。

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