羅紅霞

一、“整體觀照”下小學(xué)語文教學(xué)的理念

“整體觀照”下小學(xué)語文教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種集中教學(xué)的理念和意識。即在以主題型小學(xué)語文教材的主題單元為依托，整合教材選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，對一組主題、題材或語言表達(dá)尋找其聯(lián)結(jié)點(diǎn)，確定目標(biāo)，對不同篇目實(shí)行上掛下聯(lián)的一種教學(xué)形式。通過“整體觀照”教學(xué)，學(xué)生學(xué)一篇，帶一組，學(xué)一組，帶一類，能夠提高學(xué)生體悟整體結(jié)構(gòu)的能力，提高學(xué)生讀寫能力。與單篇教學(xué)相比，“整體觀照”教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)間段內(nèi)語文實(shí)踐活動的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

二、“整體觀照”下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文“整體觀照”的教學(xué)起源于19世紀(jì)末的歐美新教育運(yùn)動，它主張學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動應(yīng)該是完整的，把教材分割成一課課教不利于學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展，以及合作精神的培養(yǎng)。據(jù)此，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為單元板塊，通過對這一板塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一項(xiàng)教材或解決一個(gè)問題，促進(jìn)其發(fā)展。該主張應(yīng)該是小學(xué)語文“整體觀照”課堂教學(xué)的雛形。20世紀(jì)20年代梁啟超的教學(xué)法主張：教材的選文令學(xué)生多看，不能篇篇文章講，須一組一組地講。講文時(shí)不以鐘點(diǎn)為單位而以星期為單位，兩星期教一組，或三星期教一組，要通盤打算。梁啟超先生的教學(xué)法主張的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了語文教學(xué)的“整體觀照”思想。到了20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)盛行的是合理地組織課文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需要，把聯(lián)系緊密或相同之處的教材組織在一起，成為一個(gè)單元。在教學(xué)時(shí)有的精講，有的略講，有的留給學(xué)生自己閱讀。教師以一帶多、舉一反三的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大眼界，掌握的知識也就更加豐富，更加牢固，能力的提高也就更快。近幾年在全國各地的小學(xué)語文教學(xué)中，有些學(xué)校開展了對語文教材進(jìn)行整合的一系列實(shí)踐探索。其中做得較好的有華中師大附小、山東德州躍華學(xué)校等學(xué)校。

三、“整體觀照”下小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的“魂”，教師在“整體觀照”某一類教學(xué)之前應(yīng)深入反復(fù)地思考并確定本單元、本課乃至本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，明確通過本單元、本課、本課時(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得什么。當(dāng)前，部分教師研讀教材時(shí)缺乏整體意識，孤立看教材，不能將課文放到“整體”中去研究，導(dǎo)致教學(xué)“只見樹木，不見森林”，缺乏“整體觀照”。為了避免這一現(xiàn)象的蔓延，教師在“整體觀照”教學(xué)前要認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、認(rèn)真閱讀整冊教材，認(rèn)真研究每單元教材，認(rèn)真鉆研每篇課文，以確定不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。

首先，單元目標(biāo)的確定在“整體觀照”教學(xué)中至關(guān)重要。單元教學(xué)目標(biāo)必須在課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)總的要求下具體化、對象化，使單元各篇課文既有目標(biāo)一致的共性，又有每課一得的個(gè)性，改變單篇教學(xué)中面面俱到、各自為政的弊病，避免“篇”和“組”脫節(jié)的弊端。單元目標(biāo)決定著整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)，起到了主導(dǎo)方向的作用。它把單元里的各個(gè)知識點(diǎn)、各篇課文、各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了串聯(lián)，產(chǎn)生整體大于各部分之和的效果，讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。制定合理高效的單元教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)繁雜的工作，需要教師具有深厚的教學(xué)理論，很強(qiáng)的解讀教材、駕馭教材的能力。單元目標(biāo)除本單元情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面內(nèi)容外，重點(diǎn)是結(jié)合本單元課文的特點(diǎn)，制定本單元語文知識、語文能力、語言訓(xùn)練、表達(dá)方法訓(xùn)練等目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的語文知識、能力等得到有計(jì)劃的、有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

其次是課文目標(biāo)的確定，確定課文的目標(biāo)就是確定某一課在這一“整體”單元中的教學(xué)目標(biāo)。單篇課文的目標(biāo)確定不僅要讓學(xué)生了解：這篇課文寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？這樣寫的好處是什么？同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這單篇課文與這個(gè)單元上掛下聯(lián)的關(guān)系。

最后是課時(shí)目標(biāo)的確定，課時(shí)目標(biāo)確定時(shí)，既要共享該單元、該課文的目標(biāo)，也要考慮到該單元、該課文的目標(biāo)的銜接，還要注意每一課時(shí)目標(biāo)的確定要有坡度、呈螺旋式上升趨勢。課時(shí)目標(biāo)的確定包括理清文章的脈絡(luò)，了解文章寫作手法、遣詞造句、表達(dá)手法等的目標(biāo)，還包括語文學(xué)習(xí)方法、能力訓(xùn)練的目標(biāo)。

四、“整體觀照”下小學(xué)語文教學(xué)的師生

“整體觀照”下小學(xué)語文教學(xué)對老師和學(xué)生都有新的要求?！罢w觀照”下小學(xué)語文教學(xué)要求老師轉(zhuǎn)變觀念，從整體的角度進(jìn)行思考，從框架的角度進(jìn)行教學(xué)。要求老師創(chuàng)造性地整合課程與教學(xué)資源，修正習(xí)慣了的點(diǎn)狀思維和割裂式思維方式，形成“整體觀照”教學(xué)的思維方式，整體推進(jìn)語文教學(xué)?！罢w觀照”下小學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行思維的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力，培養(yǎng)整體視野下觀照語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知能力，整體性地進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)的思維方式。

“整體觀照”下小學(xué)語文教學(xué)要求執(zhí)教者既基于文本，也立足于學(xué)生，且在文本解讀和學(xué)生分析的交融共生中，本著整體性的教學(xué)思想，對一組在文體或體裁、主題、語文能力或語言表達(dá)上，能尋找到聯(lián)接點(diǎn)的課程教學(xué)資源進(jìn)行整合，再開發(fā)和再創(chuàng)造一種“整體性”的教學(xué)活動形式。

五、“整體觀照”下小學(xué)語文教學(xué)的過程

“整體觀照”教學(xué)是為了促成學(xué)生學(xué)習(xí)的舉一反三和觸類旁通，借助于規(guī)律、知識邏輯關(guān)系，將有內(nèi)在聯(lián)系的知識整合在一起，形成知識脈絡(luò)體系，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

由此，可以將“整體觀照”教學(xué)過程分成四個(gè)板塊：預(yù)習(xí)板塊、理解板塊、讀書板塊、習(xí)作板塊。

預(yù)習(xí)板塊。這一板塊讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整體感知的基礎(chǔ)上能夠讀通、讀懂所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，劃出不懂的地方。

理解板塊。這一板塊讓學(xué)生理解每一課文、每一單元、每一知識體系的內(nèi)容。理解的面包括：一是理解文章內(nèi)容和文章內(nèi)容背后所要傳遞的感情和價(jià)值觀。即我們平時(shí)所說的“課文內(nèi)容”。二是理解教材所要教給學(xué)生的語文知識、方法和技能。即我們平時(shí)所說的“課程內(nèi)容”。

讀書板塊。這一板塊是在學(xué)習(xí)完一整塊教學(xué)內(nèi)容后回顧所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容主題引導(dǎo)學(xué)生選擇與主題內(nèi)容有聯(lián)系的文章或整本書進(jìn)行自由閱讀，讓學(xué)生走入廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。

習(xí)作板塊。這一板塊應(yīng)與閱讀緊密聯(lián)系，在教學(xué)一篇或一個(gè)單元前，教師就應(yīng)從本課或本單元課文中找到本次習(xí)作在文章的布局謀篇或語言特點(diǎn)上的可借鑒之處，教學(xué)時(shí)有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)寫法，給寫作降低一個(gè)坡度，讓學(xué)生不怕作文。

這四個(gè)板塊的操作重點(diǎn)各有不同，但每塊的操作都應(yīng)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)者的位置上，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以形成“整體觀照”學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)語文“整體觀照”教學(xué)，讓教師在教學(xué)時(shí)心中有“全盤考慮”的意識，對于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)；對同一主題的課程和教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)造性地整合，形成一種整體性的思維方式；讓學(xué)生能夠進(jìn)行思維的挑戰(zhàn)，提高遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力；探索出有效的小學(xué)語文“整體觀照”教學(xué)的流程，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（責(zé)編 黎雪娟）