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        提高小學(xué)科學(xué)實驗記錄的有效性研究

        2012-04-29 11:41:07楊謙
        廣西教育·D版 2012年3期
        關(guān)鍵詞:記錄本科學(xué)探究

        楊謙

        對具體做研究的人員來說,實驗記錄在研究的不同階段所起的作用不同:在實驗操作前,實驗記錄是操作指南;實驗操作過程中,實驗記錄是每一步驟操作過程的真實記錄;實驗操作后,實驗記錄是數(shù)據(jù)的計算和統(tǒng)計分析的依據(jù)。

        在科學(xué)實驗課教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建、使用“實驗記錄本”,將學(xué)生單一課時的零碎記錄引導(dǎo)為長時間線性、有序的記錄,可使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成良好的、規(guī)范的實驗記錄的習(xí)慣??茖W(xué)實驗記錄本的設(shè)立和使用建設(shè)主要有以下幾個要點:

        一、 明確內(nèi)容,規(guī)范制度

        三年級以上的學(xué)生每人準(zhǔn)備一個本子作科學(xué)記錄本,要求每節(jié)科學(xué)課必帶。為了讓學(xué)生不受通用本上中格子的限制,更大限度地發(fā)揮記錄的自主性,建議三、四年級用劃橫線的本子,五、六年級用空白本。要求每課、每個學(xué)生都要記錄。記錄的內(nèi)容有:①課堂探究活動的各類實驗記錄;②科學(xué)課學(xué)習(xí)中的課堂筆記(老師的板書、本課的重要知識點、科學(xué)概念與結(jié)論等);③課前預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的疑惑,探究活動后提出新的問題,課外活動的記載;④與課文相關(guān)的資料與信息。

        實驗記錄本的使用要有規(guī)范的書寫格式。每次的記錄都要有題頭(題目、標(biāo)題或問題)、日期、時間。這些因素中的每一個都會幫助學(xué)生回憶和分析數(shù)據(jù),因此,每次記錄包含這些因素的做法應(yīng)形成習(xí)慣。

        二、 把握記錄時機(jī),教給記錄技巧

        教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時特別要注意把握好記錄的時機(jī),一方面要記下活動的重要過程和關(guān)鍵步驟,避免錯過重要信息,另一方面要避免讓記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和不愿意做的事情。在課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生安排足夠的探索時間,在最后的時間期限,要提醒學(xué)生:“記下你們的發(fā)現(xiàn)了嗎?”在交流匯報后,再提醒學(xué)生:“把你認(rèn)為該記下的都記下了嗎?”不要讓記錄成為教學(xué)時間安排的“瓶頸”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記錄本上有大量空白時,自己要反思:給學(xué)生足夠的時間去寫了嗎?

        為提高記錄效率,要教給學(xué)生記錄的技巧。例如,做《馬鈴薯在水中的沉浮》探究實驗,一位老師讓學(xué)生把馬鈴薯放進(jìn)水槽以后馬上記錄觀察到的馬鈴薯沉浮情況,另一位老師請學(xué)生耐心等待馬鈴薯和水槽里的水靜止以后再進(jìn)行觀察記錄,結(jié)果兩班學(xué)生產(chǎn)生了不同的實驗結(jié)果,我認(rèn)為后一位老師的時機(jī)把握更恰當(dāng)、科學(xué),因為有的馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象是需要一定的時間才確定下來的,恰當(dāng)時機(jī)的把握可以給學(xué)生帶來更科學(xué)的經(jīng)驗,使探索更有效。

        記錄的技巧一般有:1.形象的圖畫與文字記錄配合。例如“如何證明有空氣的存在”,學(xué)生把“空瓶子倒著放入水中,然后用力擠瓶子,水中冒出氣泡,說明瓶子里有空氣”這段話轉(zhuǎn)化為圖畫,就省去了文字描寫的繁瑣,更加簡單明了。另外,一些小昆蟲或小物品的外形特點也可以用圖畫出來。2.巧用、善用符號記錄。記錄本的第1頁留空,記載特殊符號的說明,如用“↑”表示上升或浮,“↓”表示下降或沉(在三年級下冊“溫度與水的變化”單元都能用上)。用“~~”表示重復(fù)出現(xiàn)的文字。用“=”表示這段文字經(jīng)常出現(xiàn)的詞。如“壓縮”這詞在這段話里經(jīng)常出現(xiàn),就在第一次寫后,在“壓縮”的下面點兩點,接下去的用“=”表示即可。這些符號是事先規(guī)定好的,大家都知道,彼此傳閱時也可以看懂。個別學(xué)生可能還會有所創(chuàng)新,在記錄中用上自己編的符號,為防止以后忘記,因此也要讓學(xué)生將這些符號畫在第1頁上說明。如我在檢查一名學(xué)生的筆記本時,看不懂“*”為何意,看了說明才知道是他自己“發(fā)明”的“重要”二字的簡寫。3.學(xué)會記錄重點詞句,提高記錄效率。在課堂有限的時間內(nèi),將自己的想法用幾個關(guān)鍵字表達(dá)出來,或者是當(dāng)學(xué)生靈感突發(fā)或與他人交流共鳴時產(chǎn)生的稍縱即逝的思想火花時,即刻用關(guān)鍵字記下,有利于以后的回想。如在觀察油菜花特征時,一些學(xué)生想到利用鼻子聞其氣味,就可簡單概括為“鼻聞——清香”。這種技巧會隨著學(xué)生記錄時間的增多而逐漸成熟。這種“斷章取義”的做法最好在課堂中進(jìn)行,課后教師還是要求學(xué)生把語句補(bǔ)充完整,否則時間一長,連自己都看不懂當(dāng)時的想法了,這樣的記錄也就沒有實效了。

        記錄為探究服務(wù),因此,教師在科學(xué)探究活動中應(yīng)該明確記錄內(nèi)容,在確定記錄方法時要尊重學(xué)生,選擇適宜的記錄方法,并有意識地培養(yǎng)記錄的習(xí)慣和能力,使學(xué)生樂于探究,逐漸理解科學(xué)結(jié)論必須建立在事實之上,從而形成正確的科學(xué)探究態(tài)度。

        三、 逐步規(guī)范,持續(xù)激勵,重在長效

        作為一本長期帶有即興性質(zhì)的實驗記錄本,對其中中長期作業(yè)的記錄一定是零碎甚至是有些雜亂的,對此我們需要持包容的態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課本里有很多的課外調(diào)查和小實驗。如三年級的《養(yǎng)蠶》、《種鳳仙花》;四年級的《動物的卵》……這些內(nèi)容如果沒有以中長期作業(yè)(通常要兩個星期至一個月時間才能完成)的形式固定下來的話,很少有學(xué)生能持之以恒。這就要求學(xué)生在整個調(diào)查過程中隨身攜帶記錄本,這也意味著,記錄本可能會弄臟、弄皺、弄濕,甚至出現(xiàn)字跡潦草、語句不通或文字錯誤等現(xiàn)象,這些現(xiàn)象都應(yīng)允許出現(xiàn)。通常這些現(xiàn)象的存在,更能說明學(xué)生記錄的真實性。換句話說,學(xué)生可以將科學(xué)記錄本視為草稿本,但記錄的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生、家長、教師都能夠讀懂的。教師在評價時,不應(yīng)針對這些來評價。但在隨后的指導(dǎo)中,需要提醒學(xué)生盡可能地使用規(guī)范的語言,對觀察的對象做準(zhǔn)確詳細(xì)地描述。

        為了保障學(xué)生能積極記錄,教師應(yīng)做到:1.巧妙引導(dǎo),善于激勵。如讓學(xué)生觀察黃豆的發(fā)芽情況,教師可在黑板邊寫上:飽脹、胚根、胚芽、胚乳等詞,供有困難的學(xué)生選擇,使其能將記錄進(jìn)行下去。2.及時反饋,督促成效。在上課當(dāng)中教師應(yīng)對學(xué)生記錄的方法、內(nèi)容及記錄的科學(xué)性做點評,讓學(xué)生明白好在哪里,不足又在哪里。定期把學(xué)生的記錄本收上來檢查,發(fā)現(xiàn)問題,及時指出,檢查后再評定相應(yīng)等級。3.定期交流,形式多樣。(1)請學(xué)生讀記錄本,這種分享對個別什么也沒記的學(xué)生來說就成了一種刺激。(2)展示優(yōu)秀的筆記本,請這些學(xué)生暢談自己的心得體會。(3)讓每個學(xué)生說說自己記錄的形式與方法,通過分析、甄別、選擇,制訂最適合自己的筆記形式和方法。(4)將記錄整理成觀察日記或小論文,組織學(xué)生設(shè)計成黑板報、手抄報、小文集形式,或在班級中展覽,或發(fā)表在校園網(wǎng)站上,給孩子充分展示的舞臺。4.樹立榜樣,表彰優(yōu)秀。定期對優(yōu)秀的記錄本給予表揚,讓其在全班進(jìn)行經(jīng)驗性匯報總結(jié),并給予肯定和激勵,既讓他體驗成功的喜悅,以更積極的態(tài)度去完成今后的科學(xué)記錄,又讓其他的孩子有了學(xué)習(xí)的榜樣和模仿的范本。5.結(jié)合個性,爭創(chuàng)特色。提倡學(xué)生把記錄本內(nèi)容記得準(zhǔn)確、完整的同時,爭取有自己的個性。如有一學(xué)生擅長繪畫,他就在自己的記錄本上以繪畫的形式為主甚至取代文字,創(chuàng)設(shè)了富有個性的記錄本。這樣做的目的是把學(xué)生的記錄積極性調(diào)動起來。筆者認(rèn)為,只要能有效實現(xiàn)記錄目的,都要及時鼓勵,大力倡導(dǎo)。

        四、 重視整理,分享解讀,積極發(fā)揮記錄的作用

        記錄本所記的內(nèi)容都是在較為匆忙中寫下的,或是教師的板書或是他人的想法,要想把這些東西變成自己的,就要學(xué)會整理筆記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課余對當(dāng)天的記錄本加以整理,這樣不僅有助于消化并理解課堂上所學(xué)的內(nèi)容,有利于對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固,也有利于學(xué)生對科學(xué)概念與規(guī)律的理解和掌握。學(xué)生對數(shù)據(jù)資料的認(rèn)真記錄和整理,顯現(xiàn)了記錄的重要性,體現(xiàn)了尊重事實、尊重證據(jù)、以事實說話的科學(xué)態(tài)度觀。

        而記錄和分享是緊密結(jié)合、密不可分的,記錄后教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會,讓學(xué)生有充分交流的時間,表達(dá)自己在科學(xué)探究活動中的發(fā)現(xiàn),分享自己獲得成功的快樂體驗。集體的分享活動比在探究活動過程中的自發(fā)交流分享更具價值和意義,這是因為讓記錄成果在集體面前展示、共享,需要學(xué)生把動手做的過程中形成的內(nèi)部思維語言轉(zhuǎn)化為具體的圖畫和符號,再在交流中共享。這使學(xué)生的思維富有邏輯性。而且在記錄中將抽象的信息轉(zhuǎn)化成語言,能使孩子更關(guān)注探究的過程和事物的變化。有的信息蘊含在記錄中,需要學(xué)生觀察、比較后才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律,因此有助于學(xué)生在尊重事實的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。總之,交流有助于同伴間的學(xué)習(xí)和分享,也有助于學(xué)生形成科學(xué)探究的品質(zhì)。

        五、 讓評價與激勵有機(jī)結(jié)合,延續(xù)探索興趣

        “科學(xué)記錄是孩子們最好的科學(xué)書”,科學(xué)課記錄不僅是學(xué)生學(xué)科學(xué)的記錄,也是他們成長的真實記錄。

        教師用激勵性的語言對學(xué)生的科學(xué)記錄作出評價,能滿足學(xué)生的心理需要,使學(xué)生享受到記錄成功的喜悅,進(jìn)而提高對科學(xué)記錄的興趣。如果老師對科學(xué)記錄毫不重視,隨學(xué)生任意寫,日子久了,學(xué)生對記錄的主動性會蕩然無存。至于該在什么時候用什么評價,這要求我們科學(xué)老師不斷思考,根據(jù)實際情況選擇最合適的方式。例如我們可以在課堂上及時采用激勵性的語言對學(xué)生的科學(xué)記錄進(jìn)行評價與強(qiáng)化,另外可以在期中、期末進(jìn)行展評,還可以把科學(xué)記錄作為學(xué)生期末測評的一部分。

        經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會得到一定的提高,如果以期末的一張試卷來決定學(xué)生的科學(xué)成績,顯然是不公平的。因此,我們要重視科學(xué)記錄,將其納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系中,利用各種策略讓科學(xué)課記錄更有效,充分發(fā)揮科學(xué)課記錄對科學(xué)探究及在課外延伸等活動的促進(jìn)作用,促進(jìn)學(xué)生加深對科學(xué)現(xiàn)象的理解,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展,使學(xué)生具備更高的科學(xué)素養(yǎng)。

        科學(xué)探索是沒有止境的,科學(xué)的記錄不僅能解讀出本次探索活動中要傳達(dá)的信息,而且還能傳遞探索中發(fā)現(xiàn)的新問題,這時記錄就能為激發(fā)學(xué)生新的探索欲望起推動作用。例如學(xué)生在探究《電磁鐵的磁性》活動中,學(xué)生從探索的記錄中發(fā)現(xiàn)增加電磁鐵的線圈匝數(shù)可以增加磁性,增加電磁鐵的電池數(shù)量也可以增加磁性。由此,學(xué)生思考后會提出:如果改變電磁鐵鐵芯的長短或粗細(xì),會改變電磁鐵的磁性嗎?這時,記錄就為學(xué)生的再次探索提供了實驗依據(jù)和想象空間。

        (責(zé)編 黎雪娟)

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