丁潔

摘 要 新任教師這一特殊群體對于課程改革而言可能是棘手的問題，同時也可能是改革順利進行的突破口。新任教師由于自身特點，可能成為推動課改的動力來源、堅實擁護者以及課改持續(xù)進行的關鍵。為了充分發(fā)揮新任教師在課改中的優(yōu)勢，需要從職前、職后以及日常教學工作三個方面對新任教師進行全面培養(yǎng)，以促使其更好地為課程改革服務。

關鍵詞 新任教師 課程改革 教學轉變

中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）03-0005-02

近年來，基礎教育課程改革一直是教育理論界普遍關注的話題。隨著改革的不斷深入，如何培養(yǎng)適應課程改革要求的新型教師成為了研究的重心。然而教師群體十分龐大，不同類型的教師對于課程改革的態(tài)度以及在改革中所處的地位都不相同，需要進行區(qū)別對待。新任教師作為教師隊伍中的一個特殊群體，應該如何面對課程改革所帶來的種種挑戰(zhàn)，成為了我們不能回避的問題。

本文所說的新任教師主要指有師范教育背景，從事教學工作1-3年，又缺乏足夠教育教學經(jīng)驗和教師職業(yè)認同的教師。新任教師從師范畢業(yè)進入職業(yè)生涯僅僅意味著新教師獲得了社會認可的教師資格，但并沒有具備合格教師所必須具有的全部素質。進入教師崗位之初，新任教師就面臨著入職適應、角色轉換等問題，而課程改革的實施又對其提出了更高的要求?；A教育課程改革對于新任教師而言，既是一種挑戰(zhàn)也是一次很好的發(fā)展機遇；反之，新任教師對于課程改革而言，既可能是一個棘手的問題同時也可能是改革順利進行的突破口。因此我們在全面推進課程改革的過程中絕對不能夠忽視新任教師這個群體，甚至于在一定程度上新任教師在課程改革中的發(fā)展狀態(tài)對于改革的成敗起著至關重要的作用。

一、不容忽視：新任教師是課改中的突破口

1．新任教師是推動課程改革的動力之一

課程改革的理想必須經(jīng)過廣大教師的教學實施才能夠達到，因此課程改革離不開教師的參與。隨著課程改革研究的深入，教師改變在今天得到學者們越來越多的關注。這種現(xiàn)象原本也在情理之中，因為在課程實施中，僅僅是新的課程方案、課程材料、教學策略以及學校的組織結構等并不能自行啟動和推行有效的改革，它們都必須通過參與并投入其中的人來實現(xiàn)。若處于改革中的教師無動于衷，學校教育系統(tǒng)中其他方面再多的變化最終也會無濟于事。因此，教師改變成了課程改革取得成功的內(nèi)在動力。

但是目前我國課程改革在推行時就遇到了這樣的尷尬：課程改革不斷推陳出新、聲勢浩大，但是在實踐層面并非那么理想，課程改革遭到了廣大教師的冷遇。雖然我國廣大一線教師很少公開地“抗拒”實施新課程，然而，不公開的“抗拒”甚至表面上積極地實施課程改革，并不意味著教學實踐中的課程與教學觀念就發(fā)生了具有實質意義的改變，尤其是產(chǎn)生了與新課程改革精神相一致的變化。而在教師群體中卻存在著這樣的一個群體——新任教師，他們雖然在教學經(jīng)驗，理論轉化為實踐等方面的能力有所欠缺，但是這一群體也有其自身獨特的優(yōu)勢。目前我國大部分的新任中小學教師都是來自高等師范院校的應屆畢業(yè)生，這些青年教師往往具有專業(yè)基礎好、工作積極性高、上進心強等特點，他們充滿活力，思維活躍，樂于嘗試和接受新的理念，這些無疑是給課程改革注入了新的活力。課程改革在經(jīng)驗豐富的老教師那里受到冷淡，新任教師卻可以一展身手，新任教師將有望成為推動課程改革的強大動力。

新任教師比起老教師來說，思想更加活躍并且樂于接受先進的理念，課程改革的方案和構想作為一種全新的教育理念在教師群體中傳播時很容易就被新任教師所接受。當然光有認同并不能在實質上對課改落實造成多大影響，還需要落實于實踐。新任教師還敢于嘗試，大膽創(chuàng)新，只要加以鼓勵和支持，他們樂于將課改所提倡的理念和精神貫穿于自己的教學實踐，并在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，從而為課改在實踐領域的實現(xiàn)提供了多種形式的參考。

2．新任教師最易成為課程改革堅實的擁護者

我國課程改革推行至今始終伴隨著廣大教師的質疑與反對，有些雖然表面上積極響應課改，但是在實質上卻一直與課改的精神相抵觸?？梢哉f課程改革的規(guī)劃搞得是轟轟烈烈，但卻陷入了曲高和寡的尷尬境地，課程改革缺乏忠實的擁護者，這條改革之路必然異常艱難。我們放眼廣大的教師群體，只有新任教師與課程改革的精神沒有沖突，更容易成為課程改革的中堅力量，從理念到實踐全面接受和支持新課程改革的實施。

目前阻礙課程改革順利進行的主要因素是教師對于課改的抵觸，特別是許多經(jīng)驗豐富的老教師不認同課改所倡導的新的教育教學理念，在一定程度上阻礙了課程改革在實踐領域的發(fā)展。老教師們常年工作在教育教學的第一線，在實踐中已經(jīng)逐漸形成了自己獨特的教學風格和教育理念。然而，課程改革所倡導的理念與他們多年來總結所得大相徑庭，在面對著兩種教育理念沖突的情況下，他們往往會選擇堅持自己原有的理念。在他們看來通過自身實踐檢驗而總結出來的教育理念是正確的，因此這些教師往往不愿意主動放棄自己以往的傳統(tǒng)教育理念，而對課改所倡導的教育理念采取一種冷漠的對待方式。然而，這一巨大的看似難以改變的阻礙因素在新任教師群體身上并不存在。由于新任教師群體的特殊性，他們剛剛踏足教師崗位，還尚未形成自己獨特的相對穩(wěn)定的教育理念，此時的課改理念對于他們而言是一個需要學習的幫助他們盡快形成自己教育理念的資源。另外新任教師并沒有對傳統(tǒng)的教育理念產(chǎn)生相對穩(wěn)定或者根深蒂固的概念，對于課改所倡導的教育理念也就不存在新舊教學觀念轉變的問題，這一切都為新任教師在理念上支持課程改革提供了充分的條件。

前面論述到課改理念難以受到老教師的認同造成了他們在實踐中對課改采取抵制的態(tài)度，但是造成課改在實踐過程中的遲緩發(fā)展還不僅于此。退一步說，就算老教師們在課程改革推進的這些年來漸漸接受了課改的理念，但要將課改理念落實于自己的教學實踐、切實改革教師的教學現(xiàn)狀也并非想象的那么容易。有學者提出了“教學習性”的概念，就能很好的解釋這一問題。教學的變革要受到教師經(jīng)過長期職業(yè)社會化所形成的“教學習性”的內(nèi)在邏輯的規(guī)約，在教學實踐活動中，教師會自覺地服從種種歷史生成的“內(nèi)在法則”，無意識地抵制與教學習性不相融的思想、觀念和價值。老教師們長期形成的教學習性較難在短期內(nèi)實現(xiàn)質的變化，而新任教師進入教師崗位的時間還比較短，尚未形成自己固定的教學習性，在課程改革大環(huán)境的影響下較易產(chǎn)生與課改相匹配的教學習性，因此新任教師在實踐領域也是最易貫徹課改精神的。

3．新任教師是課程改革持續(xù)進行的關鍵

課程改革的基礎是教師，沒有高素質的教師隊伍，改革不可能成功，因此有人提出了這樣的質疑：課程改革雖好，但對教師的要求高，而目前我國教師整體素質不高，所以課程改革超前了，不可能有效實施。這一擔心其實是片面的。我們確實需要造就一支適應課程改革需求的教師隊伍，但這支隊伍不可能在改革之前就預先準備好。事實上，改革之前不可能完全形成改革所需要的高素質的教師，恰如我國從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的改革需要有市場經(jīng)濟人才的支撐，但這種人才只能在改革中而不能在改革前產(chǎn)生一樣。課程改革所需要的高素質的教師只能在改革中造就。課程改革的重要任務之一就是邊改革邊造就適應并促進改革的教師。

從目前課程改革的形勢來看，適應課程改革的高素質教師隊伍從何而來？筆者認為主要有兩個途徑：一是對已有老教師的轉變，二是對新任教師的全新培養(yǎng)。兩種方式在目前全面推進課改過程中缺一不可。但是我們依然可以對這兩個途徑進行一些考量。從任務的難度來看，對已有老教師的轉變相對比較困難，會遇到種種抵觸和矛盾沖突，并且需要一段相當長的時間，這些在前面都已經(jīng)論述到，而相反的，對新任教師的全新培養(yǎng)卻比較容易實現(xiàn)。他們對課程改革充滿熱情，又沒有傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，可以說課改給了一個培養(yǎng)新型教師的機會。另外從實施的效率來看，對于已有教師的轉變不及新任教師的全新培養(yǎng)來的高效。雖然對于已有老教師的改造可以促使他們加入到支持課改的行列，同時也可以發(fā)動他們幫助新任教師在課改道路上的發(fā)展，但是畢竟他們在教師工作崗位上的時間有限，對于課改的支持也只能停留在一個時間段。對于新任教師的全新培養(yǎng)卻是一個一勞永逸的方案，我們從源頭入手培養(yǎng)適合課改需要的新型教師，雖然新任教師在一開始還不能對教育的整體產(chǎn)生多么巨大的影響，但是隨著時間的推移，這些新任教師終將成為經(jīng)驗豐富的老教師，那時作為教育主力的教師都是適應課改發(fā)展需要，支持課改的，那么我們課程改革的成功只是時間的問題了。

二、全面發(fā)展：培養(yǎng)適合課改的新任教師

1．新任教師的職前培養(yǎng)

這里所講的職前培養(yǎng)是一個比較廣的概念，它包括了師范生在正式成為一名教師前所接受的一切師范教育和培訓等。具體可以分為兩個階段：一是師范生在本科教育階段所接受的一系列教育和訓練，二是新任教師在正式上崗前所接受的一系列入職培訓。這兩個階段相互銜接，構成了師范生在成為一名正式教師前必須進行的所有準備工作。因此，我們在培養(yǎng)適應新課改發(fā)展的新教師時也應該從這兩個方面考慮。

教師是新課程的實施者和開發(fā)者，是學生發(fā)展的領路人，新的課程設置要求教師能夠引導學生質疑、調(diào)查、探究，并在此基礎上培養(yǎng)學生的獨立思考、合作交流和解決問題的能力。但是現(xiàn)實的師范教育所培養(yǎng)的教師顯然滿足不了這一較高的要求。師范生在學校接受了四年系統(tǒng)的師范教育和訓練，但是到了工作崗位卻不能勝任，無法成為課程改革的支持力量。課程改革對教師的知識、教學能力以及職業(yè)道德等方面都提出了相應的要求，以課改的標準來衡量現(xiàn)行的師范教育，在課程設置上存在著不少問題。為了能夠培養(yǎng)適應課改的新型教師，應該對現(xiàn)有的師范教育模式進行改革。要在師范生知識的廣度深度和綜合度的培養(yǎng)上下功夫，強調(diào)師范性知識、學術性知識，特別是實踐性知識的培養(yǎng)；要改變以往重理論輕實踐的局面，增加師范生見習實習的機會，在實踐中培養(yǎng)師范生的教學能力；重視教研方法的傳授和學習，樹立教師的科研意識，使之成為課改中的研究者。

入職培訓作為師范生由學生向教師角色的轉變，由接受者向實踐者的轉變的過渡階段，對教師順利走上教師崗位同樣起著至關重要的作用，因此，對于新任教師的入職前培訓同樣值得重視。除了對他們進行入職引導，幫助他們迅速進入職業(yè)角色以外，還應該在培訓中強調(diào)課程改革的內(nèi)容。讓新任教師在入職之初就對課程改革有一個高度重視的態(tài)度，以便在日后的工作中隨時留意、切實貫徹于自己的教育行動。光有思想方面的重視還不夠，另外在新任教師入職培訓過程中還可以適當加入新任教師在課改實施過程中的典型范例，以具體形象的事例給新任教師的發(fā)展提供參考。

2．新任教師在日常教學工作中的培育

本來日常教學工作中新任教師的培育應該被歸類為教師的職后培養(yǎng)，而在此單獨提出來作為專門的一部分來講，有一定的理由。許多教育管理者甚至是教師自身都認為在成為一名正式的教師之后，促進其專業(yè)發(fā)展的手段就是每年寒暑假組織的統(tǒng)一培訓，而教師在日常教學工作中的專業(yè)發(fā)展受到忽視，這一部分恰恰是很關鍵的。因為新任教師的大多數(shù)時間都是在從事日常的教學工作，單獨的接受職后培訓只占到很少一部分的時間。同樣的道理，我們要將新任教師培養(yǎng)為課改的主力就絕對不能忽視日常教學工作對于新任教師的影響。

通常我們在促進新任教師專業(yè)成長的過程中往往會采用有經(jīng)驗的教師和新教師結對的師徒制培養(yǎng)模式，雖然這種模式在一定程度上有利于新教師專業(yè)實踐能力方面的成長，但是新教師也容易從有經(jīng)驗的老教師那里習得一些傳統(tǒng)的教育理念，而新課改所倡導的理念卻被無形地忽視。此外，由于整個學校大環(huán)境對于課改的實施來說并非十分理想，新任教師在課改實施過程中遇到困難很難獲得及時有效的幫助。有鑒于此，我們可以有針對性地增加新任教師專業(yè)成長互助組的模式。在這種模式下，新任教師們可以就一些自身在課改實施過程中遇到的問題展開討論，有著相同背景和相同理念的年輕教師，聚在一起共同探討課改的問題，這將給課改帶來更多的活力。同時整個研修小組完全在課改理念的指導下開展，成為了課改具體實施的基層發(fā)展形式。

另外，為了促進新任教師的專業(yè)成長，也為促進課改在整個學校實際影響力的擴大，學校管理者應該給新任教師相對寬松的發(fā)展環(huán)境，給他們提供更多的發(fā)展機會。要敢于啟用新任教師，適當?shù)亟o新任教師施加壓力。比如讓新任教師承擔班主任的工作，到教學重要崗位接受鍛煉，鼓勵新任教師大膽進行教學創(chuàng)新，參加各種說課評課活動和技能競賽等，在工作實踐中磨練新任教師，促使其快速成長為適應課改的新型教師。

3．新任教師的職后培訓

職后培訓是教師職后尋求發(fā)展的一種重要方式，因此歷來受到教育管理部門的高度重視。關于課程改革的一系列教師職后培訓，在教師了解課改、接受課改、實踐課改過程中的確起到了一定的作用，但在取得成績的過程中還存在著不足。每年教育部門都會組織各種形式的教師職后培訓，但是具體對教師產(chǎn)生了多大的作用無法考證，甚至在有些培訓過程中還出現(xiàn)了這樣的尷尬，教師將日常工作搬到了職后培訓的課堂，把培訓當成了另一個辦公的地方，這樣的現(xiàn)象在對新任教師的培訓中同樣存在。值得我們很好地反思。就目前而言，現(xiàn)行的對于新任教師的課改培訓在形式和內(nèi)容方面都存在著欠缺，有待得到更好的處理。

首先從課改培訓的形式而言，針對新任教師所進行的課改培訓依然采用傳統(tǒng)的灌輸式培訓方式。課改專家們在講臺上一講到底，教師們在下面被動地聽講，專家們在臺上悉數(shù)灌輸式授課方式的種種弊端，而自己恰恰采用的正是滿堂灌的方式。我們的課改試圖運用建立在傳統(tǒng)教育方式上的培訓讓教師們自覺地采用課改所倡導的全新的教學方式，這似乎非常困難，這也就難怪教師們對課改培訓一直抱有應付的心態(tài)了。為了提高課改培訓的效率，真正發(fā)揮教師職后培訓的作用，就必須改革現(xiàn)有的課改培訓模式，將課改所倡導的教學模式運用到教師培訓中，讓教師們真切地感受新的教學模式所帶來的優(yōu)越性。這樣做一方面可以增加課改的說服力，同時也可以給教師日后教學提供一個很好的范例。

除了在有關課改的職后培訓方式上要有所改革，為了提高課改培訓的實效，還應該在課改培訓的內(nèi)容上下功夫。目前對于廣大教師所進行的課改培訓是將所有教師集中在一起進行培訓，培訓內(nèi)容沒有群體針對性，在一定程度上造成了培訓的低效。只有弄清楚教師需要什么樣的培訓，才能辦出教師需要的培訓，否則再多人力物力的投入也達不到預想的效果。其實在課改推行過程中，新任教師和經(jīng)驗豐富的老教師所需要的培訓內(nèi)容是不同的。針對老教師的培訓可能著力點應該放在傳統(tǒng)教學理念的轉變和新的教學方式的塑造。而針對新任教師的培訓內(nèi)容則應該更加重視如何將課改的理念向教育教學實踐的轉化。同時還可以針對新任教師所處的環(huán)境，增加對于新任教師在課改中尋求幫助，互助合作的引導。

參考文獻：

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