陳翠梅
數(shù)學是研究客觀世界數(shù)量關系和空間形式的科學,與語文等學科相比顯得枯燥、單調而抽象。多媒體計算機和網(wǎng)絡教學以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強大的教學交互功能、可擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性,對于提高學生的知識水平、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。在數(shù)學課堂中合理運用多媒體技術,能使學生學習興趣盎然,使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態(tài)化、復雜的問題簡單化,把理性的知識傳授和令人愉悅的陶冶融為一體,突破學生對學習的時空限制,激發(fā)學生的主體意識,最大限度地提高課堂教學效率。那么,在小學數(shù)學課堂教學中如何有效使用多媒體,提高課堂教學質量呢?
一、運用電教媒體,引情激趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!迸d趣是小學生學習最重要最直接的內(nèi)部動力,是發(fā)展學生智力最活躍的因素。如果能讓學生對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣,就能激發(fā)他們的學習積極性、自覺性和強烈的求知欲。恰當利用電教媒體,能很好地創(chuàng)設情境,激發(fā)情感,渲染氣氛,震撼人心。例如在“分數(shù)大小的比較”一節(jié)中,教師用多媒體播放一段Flash動畫——僧師徒分西瓜的故事,并把問題貫穿于情境動畫之中。孫悟空說:“平均分成4份,每人吃1/4?!卑私渎犃瞬桓吲d,喊道:“西瓜是我找來的,不給我1/6,也得給我1/5?!蔽蚩諛妨?,趕緊切了1/5給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說:“我為什么比你們吃得少呢?”動畫播完后設疑:“你想知道其中的道理嗎?”這樣,學生學習的積極性被調動起來,帶著問題進入新課,并從新舊知識的矛盾中激發(fā)了探究新知的強烈欲望。
二、運用電教媒體,破疑解難
在課堂教學中,把握重點、難點,采用電教媒體化靜為動,展示知識的全過程,有利于學會新知識。比如:加法的初步認識是低年級學生學習加法的開始,是教材的重點、難點,讓學生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法,用語言敘述很難表達準確、完整,因此,老師要精心設計演示操作程序,寓加法的含義于演示操作過程中,通過演示操作的條理化,展示知識的形成過程,為學生思維的條理化打下基礎。在教學中,我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動燈片,在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。老師通過啟發(fā)提問,組織學生動手擺一擺圓片,從中體會加法的含義,就是把幾和幾合在一起,用加法計算。由于制作的燈片色彩鮮艷,動感強,畫面清晰,學生聽得認真,看得仔細,對加法概念印象深刻,記憶牢固。又如教學“時分的認識”時,我充分發(fā)揮多媒體形象直觀的優(yōu)勢,用紅色弧線閃爍演示,使學生建立起“一大格”的清晰表象,再數(shù)出鐘面上有12大格。接著運用多媒體把鐘面放大,用藍色小方塊逐個閃爍顯示,幫助學生數(shù)出一大格里面有5小格,進而認識到鐘面上有60小格。在探究時分關系時,我用課件演示:時針走一大格,分針正好轉一圈。學生通過觀察很容易得出1小時=60分,從而輕易地化解本節(jié)的教學難點。
三、運用電教媒體,增效減負
數(shù)學課程標準在“解決問題”中要求“結合具體情境發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題并能有效地解決問題”。在練習時,教師應充分利用多媒體創(chuàng)設相關情境,引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中,學會解決身邊的數(shù)學問題,體會學習數(shù)學的重要性。在教學“長方形和正方形的面積”的相關練習時,我創(chuàng)設具體情境:“學校操場長80米,寬50米,擴建時長和寬都增加了20米。”并運用多媒體演示操場擴建前后的示圖,讓學生結合已有的知識經(jīng)驗提出問題并嘗試解答。學生根據(jù)多媒體顯示的擴建示意圖,很容易提出問題:(1)求擴建后操場的面積;(2)求擴建后操場增加的面積。把抽象的問題形象化、具體化,降低問題的難度,使學生認清問題的本質,能夠順利地解決問題。多媒體技術的合理運用,能給學生提供大量的視覺認知。這樣,教師就可不必布置或可少布置課后作業(yè),減輕了學生的作業(yè)負擔。
總之,在小學數(shù)學課堂教學上,如果我們能合理、適時地利用多媒體進行教學,則既能充分發(fā)揮教師的主導地位,又能調動學生的積極性與主動性;既能使學生增強基本解題技能,又能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力。合理應用多媒體輔助教學,將能增強小學數(shù)學教學效果,有助于更好地實現(xiàn)小學數(shù)學教學的目標。