韓春利

《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》說教材是我在反復(fù)研讀《課標(biāo)》，認(rèn)真通讀教材、教參的基礎(chǔ)上著手設(shè)計(jì)并實(shí)施的。其流程是：說課標(biāo)對本單元的基本要求，說教材的編寫意圖和體例，說知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯關(guān)系，說教學(xué)建議及評價(jià)建議。下面我對這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行逐一介紹和說明：

一、深入研讀課標(biāo)，抓住課標(biāo)主旨

說課標(biāo)對本單元的基本要求時(shí)，我反復(fù)研讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。在此基礎(chǔ)上，首先交代了“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”所屬學(xué)段和知識領(lǐng)域，給這部分內(nèi)容一個(gè)明確的定位，然后從中提煉出對本單元教學(xué)的基本要求，以知識樹的形式清晰而直觀地呈現(xiàn)出來。同時(shí)，我特別注意從《標(biāo)準(zhǔn)》極具概括性的表述中挖掘出隱含在其中的含義。比如，《標(biāo)準(zhǔn)》提到“進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)”，我認(rèn)為這是針對三年級上冊第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》而言的，意在對本單元的教學(xué)提出更高、更新的要求，從而體現(xiàn)了課程目標(biāo)的發(fā)展性和階段性；在與舊《大綱》的對照中，我還特別注意到以往的“求”字不見了，取而代之的是“找”字，也就是說不再采用唯一的、固定的短除法分解質(zhì)因數(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法“找”兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，從而體現(xiàn)了算法多樣化、尊重學(xué)生個(gè)性化選擇的改革意圖，做到了不是機(jī)械地照搬課標(biāo)的原文，而是結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、理解，抓住了《課標(biāo)》的主旨和要義，領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，以便更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)。

二、領(lǐng)會編寫意圖，熟悉編寫體例

通過對比，我發(fā)現(xiàn)本套教材對分?jǐn)?shù)認(rèn)識的編排較之舊版教材做了很大的改進(jìn)，其主要意圖在于溝通知識間的相互聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。為了準(zhǔn)確而簡練地表達(dá)這一點(diǎn)，在說教材的編寫意圖時(shí)，我將其概括為“兩個(gè)加強(qiáng)”和“兩個(gè)調(diào)整”?！皟蓚€(gè)加強(qiáng)”，即“加強(qiáng)直觀，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解”，“加強(qiáng)開放性，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維和解決問題的能力”?！皟蓚€(gè)調(diào)整”，即“將分?jǐn)?shù)大小比較與通分結(jié)合在一起教學(xué)”，“將以往約數(shù)與倍數(shù)的部分內(nèi)容與分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識結(jié)合起來教學(xué)”。我還以電子課本的形式，圖文并茂地展示出教材中的相應(yīng)內(nèi)容，給人以清晰深刻的印象，以便大家更好地領(lǐng)悟和把握教材各部分內(nèi)容的編寫意圖，使教學(xué)更有針對性和目的性。說編寫體例這一環(huán)節(jié)時(shí)，我重點(diǎn)介紹和分析了本單元教材在例題的安排、課堂活動的設(shè)計(jì)、練習(xí)的設(shè)置等方面的特點(diǎn)和作用，使教與學(xué)活動的基本線索清晰地顯現(xiàn)出來，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、剖析知識結(jié)構(gòu)，把握邏輯關(guān)系

在這一環(huán)節(jié)中，我采用了知識體系圖的形式，將本單元的知識結(jié)構(gòu)完整而清晰地呈現(xiàn)出來。并按照教材的編排順序，結(jié)合幻燈片的動態(tài)演示，從橫向與縱向兩個(gè)方面對教材進(jìn)行了立體式整合。橫向上，首先從宏觀的角度入手，分析了整個(gè)單元六節(jié)內(nèi)容所具有的從概念到性質(zhì)，再到方法技能的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；然后又深入各節(jié)，從微觀上解析了每小節(jié)內(nèi)部蘊(yùn)含的從概念到方法的邏輯關(guān)系?？v向上，我采用歸類的方法，連點(diǎn)成線，將整個(gè)小學(xué)階段分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識作了一個(gè)系統(tǒng)的鏈接。我認(rèn)為，這種立體式的整合，對于教師清楚地了解知識的來龍去脈，準(zhǔn)確而完整地建構(gòu)知識體系，進(jìn)而對教材有一個(gè)高屋建瓴的把握是至關(guān)重要的。經(jīng)過多次實(shí)踐，我覺得說教材這種方式是鍛煉和培養(yǎng)教師能力的有效途徑。

四、給出具有指導(dǎo)意義的教學(xué)建議及評價(jià)建議

在對教材進(jìn)行全方位、多角度的解析后，重要的一環(huán)就是針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際提出具有可操作性、指導(dǎo)性的教學(xué)策略了。本單元是這冊教材中最大的一個(gè)單元，課時(shí)數(shù)占全冊總課時(shí)數(shù)的三分之一，重點(diǎn)和難點(diǎn)比較多。我沒有對每個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)分別制定教學(xué)建議，而是依據(jù)各節(jié)知識的特點(diǎn)，尋找和制定了普遍適用于多個(gè)知識點(diǎn)的策略。比如，第三節(jié)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、第四節(jié)公因數(shù)與最大公因數(shù)、第五節(jié)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)等內(nèi)容的教學(xué)，都可開展折、畫、涂、拼、擺等動手實(shí)踐活動，讓學(xué)生獲得真切、具體的感知，理解有關(guān)概念和性質(zhì)。針對這些共性問題，我給出了具有普遍指導(dǎo)意義的建議，即重視揭示知識與方法的內(nèi)在聯(lián)系，突出得出方法的過程，使學(xué)生明白操作方法背后的算理，依靠理解掌握方法。說評價(jià)建議環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到本單元的知識點(diǎn)非常多，為了便于檢測，將本單元的主要知識歸納為四個(gè)方面的內(nèi)容，即：分?jǐn)?shù)的概念、分?jǐn)?shù)的分類、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)及其應(yīng)用、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，重點(diǎn)圍繞這四個(gè)板塊考察學(xué)生對知識的理解程度、掌握水平和運(yùn)用能力，以便利用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)。

（責(zé)任編輯 馮璐）