劉國良

實(shí)施素質(zhì)教育是時代的呼喚，是社會發(fā)展的需要。盡管實(shí)施素質(zhì)教育在我國已經(jīng)提出很多年，但成果卻不盡如人意。那么如何促進(jìn)素質(zhì)教育的更快發(fā)展呢？以下筆者談幾點(diǎn)粗淺的個人看法，愿與大家商討。

一、加大對教師的培訓(xùn)力度，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師是學(xué)校教育教學(xué)的主力軍，學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，離不開大量的高素質(zhì)教師的努力?？陀^上講，我國的教師多為應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來的，其教育教學(xué)理念深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。因此，對廣大教師進(jìn)行再培訓(xùn)、再教育是非常必要的。

各地的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)及時覺察教育工作中出現(xiàn)的新問題、新情況以及社會發(fā)展對教育提出的新要求，及時對廣大教師進(jìn)行有針對性的再教育，增強(qiáng)教師應(yīng)對新情況、新問題的能力，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。此外，教師在不斷接受再教育、再培訓(xùn)的同時，還應(yīng)加強(qiáng)自身的科研能力，爭做研究型教師，走專業(yè)發(fā)展之路。

任何改革都需要不斷地探索，都需要敢于摸著石頭過河的探索者的不懈努力。我們廣大教師，在應(yīng)對教育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題時，不能等，不能靠，要勇于直面，不斷尋找、研究解決問題的思路、方法，使自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)得到提升。

二、讓教師“各司其職”，創(chuàng)造適合每個學(xué)生發(fā)展的教育

通常而言，義務(wù)教育階段開設(shè)了多少學(xué)科，師范院校就相應(yīng)地設(shè)置了多少對應(yīng)的系。每個系的教學(xué)內(nèi)容，除了專業(yè)知識之外，大多是再開設(shè)幾門教育學(xué)和心理學(xué)等公共課程。這種模式下培養(yǎng)出來的教師類似于“全科大夫”，可能哪方面都懂些，但哪方面都不夠精通。而今，許多行業(yè)的專業(yè)化分工趨勢已初步顯現(xiàn)。在這一趨勢下，筆者認(rèn)為，對于教師的培養(yǎng)也要進(jìn)行精細(xì)化分工。師范院校除了設(shè)置學(xué)科知識專業(yè)，還應(yīng)該根據(jù)人的自身發(fā)展規(guī)律及社會發(fā)展對教育的要求，設(shè)置非學(xué)科知識專業(yè)，如現(xiàn)在很多師范院校都設(shè)置了心理學(xué)系，這就是一個明顯的進(jìn)步。

筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)化分工，可以從以下三個方面入手：一是專門負(fù)責(zé)學(xué)生管理，類似于現(xiàn)在的班主任角色，著重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和行為品質(zhì)。二是專門負(fù)責(zé)傳授知識。三是專門負(fù)責(zé)檢測與特殊教育，平時對學(xué)生的各種思維品質(zhì)進(jìn)行檢測，之后提出最符合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)建議，供負(fù)責(zé)傳授知識的教師參考。對于學(xué)習(xí)過程中，個別學(xué)生出現(xiàn)的問題也要進(jìn)行檢測，診斷出問題的原因后，由相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)化干預(yù)，確保學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

教師的分工實(shí)現(xiàn)分化和細(xì)化后，學(xué)校就不必要求教師對所有問題都作出反應(yīng)了。也就是說，出現(xiàn)哪方面的問題，自然有哪方面的專業(yè)教師來負(fù)責(zé)解決。比如，我們可以對學(xué)前的學(xué)生進(jìn)行測試，檢驗(yàn)其各方面的智能優(yōu)勢，并確定某個學(xué)生以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果會更好，然后將同質(zhì)的學(xué)生分成一個班，引導(dǎo)他們以最擅長的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)過程中某些學(xué)生出現(xiàn)了困難，則需要專業(yè)教師進(jìn)行診斷，通過各種測試手段，確定是什么原因使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了障礙。如果是思維發(fā)展水平低造成的，則應(yīng)該由訓(xùn)練思維的教師來對該生進(jìn)行訓(xùn)練，使該生的思維發(fā)展水平獲得提升，更適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求；如果是因?yàn)閷W(xué)生心理障礙造成的學(xué)習(xí)困難，則應(yīng)由心理學(xué)專業(yè)的教師來對該生進(jìn)行心理方面的治療，使學(xué)生心理康復(fù)后能夠正常學(xué)習(xí)。也就是說，我們的教育應(yīng)從每個學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為每個學(xué)生量身定作教育方案，切實(shí)實(shí)施后，使每個學(xué)生的潛能都得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。

三、改變教育觀念，培植素質(zhì)教育的土壤

正如魯迅曾經(jīng)大聲疾呼的那樣：要出天才，得有培養(yǎng)天才的土壤。要想實(shí)現(xiàn)適合我國社會發(fā)展及未來發(fā)展需要的素質(zhì)教育，也應(yīng)有培植素質(zhì)教育的土壤。筆者認(rèn)為，如果素質(zhì)教育不能根植于社會和廣大人民群眾的土壤之中，是不可能得到實(shí)現(xiàn)并獲得充分發(fā)展的。比如，為什么一味追求升學(xué)率的應(yīng)試教育一再受到批判，卻仍然在扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行呢？其中一個很重要的原因，就是人們常常把升學(xué)率的高低，作為衡量學(xué)校教育教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校升學(xué)率低，就會被認(rèn)為是不好的學(xué)校，處于這種境地的學(xué)校往往會出現(xiàn)大量生源外流、生源質(zhì)量差等現(xiàn)象。這就在無形中逼迫著這類學(xué)校拼命提高升學(xué)率，以獲取社會的認(rèn)可。如此看來，我國素質(zhì)教育舉步為艱，自然就在情理之中了。因此，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，我們還必須向社會進(jìn)行深入宣傳和引導(dǎo)，使素質(zhì)教育為廣大人民群眾認(rèn)可并接受。有了廣大人民群眾的支持，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展才能獲得不竭的動力，才能獲得永久的生命力。

客觀上講，素質(zhì)教育是一個長期的系統(tǒng)工程。大而言之，教育改革是我國改革開放的一部分，教育改革的進(jìn)程，是與整個社會的變革和進(jìn)步分不開的。因此，我們要堅持“古為今用，洋為中用”的原則，廣泛吸取教育文化遺產(chǎn)中的精華，借鑒國外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)。這也是推動我國教育改革、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所不可或缺的。

可喜的是，廣大教師正在努力為素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)行著理論與實(shí)踐的探索，素質(zhì)教育也正逐步為廣大人民群眾理解和接受。因此，我相信，我國的教育必將會促進(jìn)我國的大發(fā)展，前途必將是光明的。

（責(zé)任編輯 趙永玲）