許和平

在現(xiàn)代信息時(shí)代，人的口語(yǔ)交際能力是不可缺少的基本素質(zhì)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要重視口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，除了要求學(xué)生在日常生活中自覺(jué)加強(qiáng)外，更應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中加以強(qiáng)化訓(xùn)練。

一、在創(chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

情感的萌動(dòng)需要良好的外部氛圍。在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，不必?fù)?dān)心被指責(zé)和奚落，交際的情感易于被誘發(fā)，交際的欲望易于被點(diǎn)燃。營(yíng)造輕松和諧的氛圍，只有這樣學(xué)生才能敢于表達(dá)并樂(lè)于表達(dá)。例如：在教學(xué)口語(yǔ)交際“婉轉(zhuǎn)拒絕”時(shí)創(chuàng)設(shè)如下情境。

師：人際交往中往往會(huì)遇到一些讓我們尷尬的局面，“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。一位名人就遇到這樣的局面，請(qǐng)同學(xué)幫個(gè)忙，看他如何回答好？

一個(gè)小青年想同一位知名人士交朋友，期望對(duì)自己今后的發(fā)展有所幫助。這個(gè)青年熱情地說(shuō)：“今天晚上，想請(qǐng)您去共進(jìn)晚餐，不知您能否賞臉?！笔虑椴磺?，這位名人恰好要忙于其他事務(wù)，真的抽不出時(shí)間來(lái)。那么，他該怎樣拒絕這位青年呢？

生1：對(duì)不起，今天很忙，實(shí)在沒(méi)時(shí)間！

生2：感謝你的盛情，不過(guò)今天下午沒(méi)時(shí)間，下次吧！

師：同學(xué)們說(shuō)得都很不錯(cuò)，不過(guò)讓人聽(tīng)了還有點(diǎn)生硬，你們想知道這位名人是如何回答的嗎？

生：（齊說(shuō)）想！

多媒體出示：對(duì)你的邀請(qǐng)，我感到非常的榮幸，可是我正忙于公司事務(wù)，實(shí)在無(wú)法脫身，十分抱歉，還是改日吧！

巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造交流的契機(jī)，學(xué)生就能在問(wèn)題情境的激發(fā)下，積極思維，紛紛說(shuō)出自己的想法。可見(jiàn)口語(yǔ)交際只有在精心設(shè)計(jì)的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)被激發(fā)。

二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)相輔相成，許多課文中都有適合訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的內(nèi)容，部分課文后的“思考與練習(xí)”中就安排了口語(yǔ)交際練習(xí)，我們可不失時(shí)機(jī)地挖掘教材，拓展教學(xué)思路，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如：在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，要求同學(xué)們以“秋天”為話(huà)題，說(shuō)一句或一段贊美秋天的話(huà)語(yǔ)。同學(xué)們就說(shuō)出了：“自古都有金秋之說(shuō)，的確她給大自然豐碩的果實(shí)，給包括人在內(nèi)的眾多生物以延續(xù)生命的食糧”，“秋天的天，高遠(yuǎn)而純凈；秋天的風(fēng)，清新而涼爽；秋天的雨，綿密而靈逸；秋天的氣氛，成熟而迷人”。

初中生積累的名言名句很多，給他們更多說(shuō)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《背影》時(shí)，穿插一段真情告白。有的同學(xué)說(shuō)：“父愛(ài)如山，它有大山般的巍峨與厚重；父愛(ài)如海，它有大海般的博大與深邃?！庇幸晃煌瑢W(xué)還講了自己的真情實(shí)感：“我上初中的第一天，父親送我到學(xué)校，幫我辦好了一切手續(xù)就已經(jīng)是下午了，我送父親出了校門(mén)，走了幾步他又回過(guò)頭來(lái)，掏出一張皺皺的20元錢(qián)遞給我，我堅(jiān)持不要，‘這周的零花錢(qián)夠了，您拿著去坐車(chē)吧！‘今天還早，我走路回家就可以了，你拿著去買(mǎi)吃的，照顧好自己，別餓著了。說(shuō)著就將那20元錢(qián)塞到我手中。我拿著錢(qián)看著父親遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離去……”這樣的訓(xùn)練有效地提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、在朗讀中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

朗讀是說(shuō)和聽(tīng)最有效的結(jié)合，有助于擴(kuò)大詞匯量，增加大腦中現(xiàn)成句子的積累，奠定出口成章的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明：只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證具有較好的說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力，才不致產(chǎn)生恐懼心理。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和發(fā)聲器官同時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)文章、句子三方面的感受同時(shí)作用于大腦，其效果可想而知。所以，朗讀訓(xùn)練是極好的口才訓(xùn)練形式，應(yīng)該貫穿于初中語(yǔ)文教學(xué)中。

朗讀是訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方法，訓(xùn)練形式有誦讀、領(lǐng)讀、個(gè)人讀、分組讀、齊聲讀與接力讀等，其中誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本實(shí)踐活動(dòng)。準(zhǔn)確、流暢、傳情是朗讀訓(xùn)練的基本要求，學(xué)生必須深入研討作品，把握作品基調(diào)，標(biāo)記朗讀符號(hào)，小聲試讀與大聲誦讀相結(jié)合，留意各種文體作品對(duì)朗讀的特殊要求。同時(shí)還要注意三大技巧：重音技巧，包括語(yǔ)法重音、邏輯重音和心理重音；停頓技巧，包括語(yǔ)法停頓、邏輯停頓和心理停頓；聲調(diào)技巧，包括高亢調(diào)、平直調(diào)、降抑調(diào)、彎曲調(diào)、加長(zhǎng)調(diào)、短促調(diào)的綜合運(yùn)用。

四、在作文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

作文教學(xué)可穿插在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。例如：在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》時(shí)，要求學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后，口頭描述詩(shī)歌所表現(xiàn)出的朦朧縹緲的意境，在《在水一方》的音樂(lè)背景下，同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言，深情描述了自己心目中美麗的愛(ài)情畫(huà)面。在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)先生的外貌描寫(xiě)，口頭描述一位老師的肖像，然后讓其他同學(xué)猜是哪位老師。這種訓(xùn)練形式與閱讀教學(xué)相結(jié)合，有創(chuàng)意有情趣，可謂一舉兩得。

作文課也可以結(jié)合口語(yǔ)訓(xùn)練的方式。在出示作文題目后，不妨讓學(xué)生結(jié)合作文的題目來(lái)談?wù)勛约旱乃悸?，初步的?gòu)思，其他同學(xué)也可以給他建議。還可以讓全班同學(xué)一起來(lái)寫(xiě)一篇作文，采用接龍的形式，少則一句話(huà)，多則一段，學(xué)生們都躍躍欲試，氣氛十分活躍。

作文講評(píng)課可以適當(dāng)安排學(xué)生來(lái)完成，把學(xué)生分成若干小組，先進(jìn)行分組評(píng)議，再由每組確定一位中心發(fā)言人，對(duì)本組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在全班交流，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)評(píng)議、修改、講評(píng)，增強(qiáng)了語(yǔ)言的嚴(yán)密性和條理性，實(shí)現(xiàn)了思維能力與語(yǔ)言能力的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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