劉穎　吳飛

摘 要:終身體育教育發(fā)展走向問(wèn)題是體育教育和課題研究的核心問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)推崇運(yùn)動(dòng)教育與其他各種體育活動(dòng)的結(jié)合發(fā)展模式,以及與學(xué)校、社區(qū)和俱樂(lè)部中的體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的發(fā)展模式,并且鼓勵(lì)建立這些環(huán)境之間的聯(lián)系,這樣可以在運(yùn)動(dòng)教育的發(fā)展中反映出終身教育觀點(diǎn),促進(jìn)中國(guó)體育教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:體育教育 教師發(fā)展 可持續(xù)

中圖分類(lèi)號(hào):G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)10(c)-0150-01

體育教育一直在探索它的發(fā)展?jié)摿?wèn)題,加強(qiáng)和推進(jìn)教學(xué)方法,學(xué)生在體育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和成果。我們堅(jiān)持這一立場(chǎng),并進(jìn)一步加強(qiáng)隨行的信念和體育教育階段,保證任何有關(guān)這些期望的進(jìn)步。我們已經(jīng)討論給予相當(dāng)?shù)闹С?重點(diǎn)在體育與現(xiàn)代體育教育的兼容性。他們提出了一系列的可能性,在關(guān)系到未來(lái)的發(fā)展體育教育,特別是中國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校。事實(shí)上,我們需要在具體的情況下,無(wú)數(shù)的體育教育的成果,可能是聯(lián)系在一起,可以合理地聲稱(chēng)最適合解決體育教育問(wèn)題。然而,有一個(gè)真正需要明確的有關(guān)問(wèn)題正是我們的目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)的,并通過(guò)體育教育和監(jiān)督的程度,我們這樣做是非常成功的。教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)會(huì)有所不同。這里的關(guān)鍵是有一個(gè)合法的體育教學(xué)中的重點(diǎn),而是從一開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)明確的重點(diǎn),并在隨后的體育教育單位、教訓(xùn)和評(píng)估任務(wù)的發(fā)展是顯而易見(jiàn)的。體育教育必須得到承認(rèn),但是也參與其發(fā)展的需要討論的具體學(xué)習(xí)成果加以解決,這部分的課程有一種強(qiáng)烈的情況下,被定位為體育教育的一個(gè)重要的框架和方法,通過(guò)它解決體育教育和社會(huì)目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)了體育教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)之間的協(xié)同作用,學(xué)習(xí)有關(guān)社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),如果它被確立為一個(gè)明確的重點(diǎn)在課程規(guī)劃與教學(xué)。在體育課或在操場(chǎng)上觀察兒童和青少年在活動(dòng)的每個(gè)人都明白,學(xué)生可以做的缺點(diǎn)和濫用,學(xué)生群體都是千篇一律的,常常被排斥于一個(gè)公平的機(jī)會(huì)參與。體育教育作為一個(gè)學(xué)科,并隨后在可預(yù)見(jiàn)的結(jié)果是學(xué)生異化,從一個(gè)積極運(yùn)動(dòng)的生活方式。

縱觀學(xué)界的研究,提請(qǐng)注意在體育教學(xué)中推進(jìn)公平和包容,體育教育可以發(fā)揮的潛在作用。在體育教育的任何部分,它需要的部分教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的公平和包容的戰(zhàn)略性和敏感性的行動(dòng)。因?yàn)槲覀儾恢烙凶銐虻牧私獯_實(shí)有很多學(xué)生體育教育等方面的經(jīng)驗(yàn),而需要知道更多的技能發(fā)展的體育教育,需要更多的了解學(xué)生的教練如何在其小組內(nèi)學(xué)生的教練是不是專(zhuān)家教師,但是,需要明白可以協(xié)助教練建立更加系統(tǒng)的技能,改善他們的隊(duì)友的表現(xiàn)。沒(méi)有什么同教練的教學(xué)策略,知道長(zhǎng)期參與體育教育的影響,這些學(xué)生誰(shuí)發(fā)揮在體育教學(xué)中的多發(fā)季節(jié),是否采取一致的團(tuán)隊(duì)的角色和系統(tǒng)的新穎性逐漸消失一段時(shí)間后。因此,我們更需要了解在體育教學(xué)中的體育教育,提供了一些重要的進(jìn)一步深入了解的機(jī)會(huì)。開(kāi)發(fā)工作在其他領(lǐng)域(社區(qū)和俱樂(lè)部)和外部的合作伙伴,以不同的順序并以課程為基礎(chǔ)教育階段的舉措無(wú)疑提出了挑戰(zhàn)。

一直在強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)中的積極潛力,但課程研究和寫(xiě)作也努力的試圖實(shí)現(xiàn)這種潛力充分參與。與體育教育的靈活性,當(dāng)然是重要的。它合法化的發(fā)展方針,務(wù)實(shí)的話(huà)語(yǔ)特權(quán),而不是次級(jí)目標(biāo)問(wèn)題。重點(diǎn)可以名正言順地在適應(yīng)的體育教育,因?yàn)樗敲枋鑫谋?以更好地滿(mǎn)足特定的情況下,教師學(xué)生和現(xiàn)有的人力和物力資源。教師是有道理的,在用他們的專(zhuān)業(yè)判斷,考慮特定方面的巨大潛力,它是現(xiàn)實(shí)的和適當(dāng)?shù)貙で髮?shí)現(xiàn)他們的特定情況。使用這種方法似乎更有可能的是教師發(fā)展的積極性真正意義上的目標(biāo)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在計(jì)劃運(yùn)動(dòng)教育的過(guò)程中引發(fā)了許多兩難境地,包括我們?yōu)檫\(yùn)動(dòng)教育賽季選擇的主要活動(dòng),我們鼓勵(lì)特定學(xué)生承擔(dān)的角色和責(zé)任,我們推崇或者不推崇的運(yùn)動(dòng)行為,我們?cè)凇敖K極慶典”中采用的活動(dòng)類(lèi)型,以及我們鼓勵(lì)隊(duì)伍采用的制服、商標(biāo)。在所有這些方面,存在一種危險(xiǎn),即運(yùn)動(dòng)教育可能存在文化狹窄性,并且只對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在的。重要的是,教師涉及到對(duì)于特定決定、隊(duì)伍大小、選擇隊(duì)伍的方式、角色分配以及慶祝形式、比賽形式原因的解釋。他們分享自己學(xué)校中運(yùn)動(dòng)教育從“言語(yǔ)轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)”過(guò)程中所遇到的挑戰(zhàn)。

當(dāng)然,對(duì)于該言論的開(kāi)放,他們值得信任。對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō),這里沒(méi)有什么事事完美的假裝,或者這項(xiàng)創(chuàng)新是一個(gè)十分順暢的過(guò)程的說(shuō)法。這里有的是無(wú)價(jià)的“毫無(wú)保留”的關(guān)于發(fā)展運(yùn)動(dòng)教育的言論。視障女孩兒的隊(duì)友不參與比賽,站在她旁邊,并為她拿球,然后把球給女孩兒,并鼓勵(lì)她射球。聽(tīng)說(shuō)本地學(xué)校的發(fā)展,更多的教師對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)教育產(chǎn)生了興趣,探究運(yùn)動(dòng)教育試圖達(dá)到的目的以及運(yùn)用體育教育的體驗(yàn)。同樣,從終身角度,需要著重提出許多持續(xù)主導(dǎo)體育教育課程的活動(dòng),此外,這些活動(dòng)已經(jīng)成為運(yùn)動(dòng)教育的焦點(diǎn),但它們并不是那些讓許多學(xué)生在歲月中保持真實(shí)的活動(dòng)。可轉(zhuǎn)換的技能、知識(shí)和理解,被議論著需要成為運(yùn)動(dòng)教育中教與學(xué)的一個(gè)清晰的焦點(diǎn)。在一個(gè)工作模型中,責(zé)任和樂(lè)趣是全部,這些東西需要被視為比特定運(yùn)動(dòng)技能更重的終身價(jià)值。盡量推崇運(yùn)動(dòng)教育與其他各種體育活動(dòng)結(jié)合,以及與學(xué)校、社區(qū)和俱樂(lè)部中的體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)相結(jié)合。并且鼓勵(lì)建立這些環(huán)境之間的聯(lián)系,這樣可以在運(yùn)動(dòng)教育的發(fā)展中反映出終身教育觀點(diǎn)。

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