張毅冰

小品和相聲這兩種精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)形式，給大家?guī)?lái)了數(shù)不清的歡笑。小品《不差錢(qián)》中“人這一輩子最痛苦的你知道是什么嗎？就是人死了錢(qián)沒(méi)花了”，“還有比這更痛苦的，人活著錢(qián)沒(méi)了”這些語(yǔ)句詼諧中又富含哲理，讓人津津樂(lè)道；相聲《不能讓他走》中“你長(zhǎng)得也太隨心所欲了”，“不要崇拜哥，哥只是傳說(shuō)”生動(dòng)詼諧成了膾炙人口的流行語(yǔ)。還有很多作品，因?yàn)槠渖鷦?dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)，成為永恒的藝術(shù)經(jīng)典，讓人難以忘懷。在新課改的理念下，教師不再是課堂上的主角，教師將舞臺(tái)讓給了學(xué)生，只能用少量的語(yǔ)言引導(dǎo)點(diǎn)撥，那么，我們何不“于關(guān)鍵處顯神通”，錘煉自己的語(yǔ)言，讓它成為吸引學(xué)生、升華知識(shí)的“藝術(shù)”呢？

新課改下的教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)之一：準(zhǔn)確精練，點(diǎn)石成金。

新課改要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己思考、自己表達(dá)，教師只能用少量的時(shí)間引導(dǎo)點(diǎn)撥。但是學(xué)生在展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)上常常耗費(fèi)大量的時(shí)間，課改初期，已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式教學(xué)的學(xué)生對(duì)此很難適應(yīng)，自學(xué)能力暫且不提，單就語(yǔ)言表達(dá)方面就存在很大的缺陷，對(duì)問(wèn)題的表述往往思路不清，不得要領(lǐng)，因而在課改初期經(jīng)常完不成教學(xué)任務(wù)，怎么辦？這就要求教師有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥。

何為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候？比如在學(xué)生思路跑偏的時(shí)候；比如學(xué)生表達(dá)不清的時(shí)候；比如學(xué)生為某個(gè)題爭(zhēng)論不休的時(shí)候；比如學(xué)生把握不住方法規(guī)律的時(shí)候。這就需要教師及時(shí)用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)點(diǎn)撥，已期達(dá)到不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)的效果。為何要教師語(yǔ)言精練準(zhǔn)確？因?yàn)?5分鐘的課堂，時(shí)間有限，加上學(xué)生自己占用大部分時(shí)間自學(xué)、互學(xué)，如果教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的語(yǔ)言再啰唆的話，那就不能增加學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，也就談不上課堂的高效了。

要想做到“在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥”就需要教師做大量的準(zhǔn)備工作。（1）深挖教材，將內(nèi)容吃透。學(xué)生的思路五花八門(mén)，你不知道會(huì)出現(xiàn)什么狀況，只有將教材吃透你才能判斷他的做法對(duì)不對(duì)，好不好。（2）了解學(xué)生，知道哪些地方可能會(huì)出現(xiàn)障礙，提前準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)方法。（3）課堂機(jī)智，能隨機(jī)應(yīng)變，處理各種突發(fā)問(wèn)題。（4）設(shè)計(jì)語(yǔ)言。在可能出現(xiàn)問(wèn)題的地方提前設(shè)計(jì)好引導(dǎo)語(yǔ)言，要做到準(zhǔn)確精練，起到一語(yǔ)中的、畫(huà)龍點(diǎn)睛、點(diǎn)石成金的作用。

新課改下的教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)之二：幽默詼諧，自成一格。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)“弘志媽媽”高金英老師的報(bào)告，她說(shuō)，在她的課堂上經(jīng)常穿插一些笑話、小魔術(shù)等，課堂氣氛特別好，很多學(xué)生多年后還記得她上過(guò)的一些課。我想，這就是課堂語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。知識(shí)畢竟是枯燥的，青少年自身的毅力和控制力還不夠強(qiáng)，面對(duì)再好的知識(shí)也有倦怠的時(shí)候，教師何不利用幽默詼諧的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，以達(dá)到加深記憶的效果呢？

有一次作文課，我在開(kāi)頭導(dǎo)語(yǔ)部分設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“今天我們這節(jié)作文課的課題是：‘平平淡淡不是真”并把課題板書(shū)到黑板上，我話一出口同學(xué)們就小聲議論開(kāi)了，有一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師你這話錯(cuò)了，應(yīng)該是平平淡淡才是真。”我問(wèn)同學(xué)們：“是這樣嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“是?！蔽艺f(shuō)：“不是?！蓖瑢W(xué)們面面相覷，我立刻精神抖擻地挺胸抬頭，拍著胸脯說(shuō)：“你們語(yǔ)文老師——我，是不會(huì)犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤的！”有的同學(xué)似悟到了什么，笑了。我趁機(jī)說(shuō)：“以我多年從事語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)看，如果你的作文很平淡，那就只有死路一條；所以我費(fèi)盡心思傾盡心血?dú)椌邞]慘淡經(jīng)營(yíng)，精心為大家打造了幾個(gè)作文方略，幫助你超脫平淡，一舉爆發(fā)。同學(xué)們想不想聽(tīng)？”正是因?yàn)槲业恼Z(yǔ)言幽默詼諧，使課堂氣氛輕松愉悅，學(xué)生們的情緒空前高漲，那節(jié)課的效果可想而知。

為了讓自己的語(yǔ)言更幽默，我還特意搜集學(xué)習(xí)了小品相聲等“抖包袱”的技法，比如“逆反幽默法”，“順話伸縮幽默法”，“先抑后揚(yáng)、峰回路轉(zhuǎn)”，“歪講曲解、倔強(qiáng)己見(jiàn)”，等等。當(dāng)然，從理論到實(shí)踐還是有距離的，課堂畢竟不是小品，不能事先準(zhǔn)備好臺(tái)詞，需要臨場(chǎng)發(fā)揮，從這個(gè)角度講，課堂比小品還難?？茖W(xué)、簡(jiǎn)潔、文明、幽默又不失高雅的語(yǔ)言風(fēng)格是在長(zhǎng)期的教育、教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成起來(lái)的，而不是刻意營(yíng)造的結(jié)果。這就要求教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語(yǔ)言，努力提高口語(yǔ)素養(yǎng)，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

新課改下的教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)之三：借助體態(tài)語(yǔ)，增強(qiáng)感染力。

體態(tài)語(yǔ)，顧名思義，是指人的身體狀態(tài)表示的信息含義。這種人體語(yǔ)言是以動(dòng)作、表情、姿勢(shì)、眼神等形式傳遞信息的。

從某種角度來(lái)講，教師也是特殊的演員，需要借助表演傳達(dá)思想和知識(shí)。一個(gè)好演員要借助肢體、表情等輔助語(yǔ)言表達(dá)，增強(qiáng)感染力，才能收到更好的效果。

教師要想讓自己的課堂成為“藝術(shù)”，就要學(xué)會(huì)借助態(tài)勢(shì)語(yǔ)和表情語(yǔ)輔助表達(dá)，吸引學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的精神力量。教師為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)管理，既可用點(diǎn)頭、手勢(shì)等代替自然語(yǔ)言表示對(duì)學(xué)生的指示，又可在引導(dǎo)、點(diǎn)撥的同時(shí)借助特殊的手勢(shì)輔助說(shuō)明，從而起到吸引學(xué)生注意力、組織教學(xué)的作用。

總之，要想成為一名優(yōu)秀的教師，讓自己的課堂成為“精品”，就要潛心研究如何運(yùn)用好“語(yǔ)言”這門(mén)藝術(shù)。在當(dāng)前新課改的理念下，研究課堂語(yǔ)言又有了新的意義：教會(huì)學(xué)生如何在短時(shí)間內(nèi)流暢準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；如何條理清晰、方法得當(dāng)?shù)刂v解知識(shí)；該用什么樣的聲音、語(yǔ)速展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。

如果教師自己都不能成為運(yùn)用語(yǔ)言的高手，又如何教給學(xué)生這些知識(shí)？我們的課堂又如何能高效呢？