史春燕

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是人的一種素質(zhì)，科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的。小學(xué)教育要求我們通過學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從小做起，從現(xiàn)在做起。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，這句話有兩層含義。一是小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙。另一層含義則是科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也就是說學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高是小學(xué)科學(xué)課程的最終指向目標(biāo)，所有的一切都要圍繞提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)中心來進(jìn)行?，F(xiàn)階段如果我們說提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也就是說要在課堂上通過各種各樣的形式，開展多樣化的探究活動(dòng)來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面我總結(jié)了一些小學(xué)科學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，以供參考。

1.制定好每節(jié)課具體而可操作的目標(biāo)

我們給科學(xué)素養(yǎng)定義了四個(gè)核心概念：科學(xué)概念（或科學(xué)知識(shí)）、科學(xué)方法、科學(xué)興趣、科學(xué)精神。科學(xué)素養(yǎng)的這四個(gè)核心方面正對(duì)應(yīng)著我們科學(xué)課程的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。具體的目標(biāo)要有具體的描述。所以要把三維目標(biāo)定在具體問題、具體活動(dòng)上。學(xué)生會(huì)提出什么樣的問題？學(xué)生會(huì)開展什么樣的活動(dòng)？活動(dòng)要達(dá)到什么樣的要求？在每篇教案上都應(yīng)有明確的表示。

2.做個(gè)“問不倒”的老師

在科學(xué)教學(xué)中，教師們普遍感覺到自己原有的知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課的教學(xué)了，加強(qiáng)學(xué)習(xí)已是大勢(shì)所趨，為此有教師提出“做個(gè)問不倒老師”，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)自然不在話下。

的確，小學(xué)科學(xué)雖然內(nèi)容并不深?yuàn)W，但也涉及了“生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙”三部分內(nèi)容，綜合性強(qiáng)，原來教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)確實(shí)需要更新和完善，對(duì)于一個(gè)“一問三不知”的科學(xué)教師，孩子們會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。但這僅僅是問題的一個(gè)方面，一個(gè)有著豐富科學(xué)知識(shí)的教師一定能培養(yǎng)出有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生嗎？科學(xué)素養(yǎng)無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，如果教師缺乏探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，缺乏一定的方法，單一地把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，那么科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)將大打折扣。在科學(xué)教育中教師必須轉(zhuǎn)變觀念，知識(shí)不是科學(xué)素養(yǎng)的“唯一”，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要變單一的科學(xué)知識(shí)傳授為全面科學(xué)素養(yǎng)教育，變以課堂為中心向引導(dǎo)學(xué)生走向自然、生活和社會(huì)轉(zhuǎn)變，變教師為中心向引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須在科學(xué)探究活動(dòng)中得到實(shí)現(xiàn)，因此教師必須精心組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)過程中獲得感受，體驗(yàn)并內(nèi)化。

3.小學(xué)科學(xué)課常用的教學(xué)方法

3.1探究發(fā)現(xiàn)法。探究發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)到科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。在科學(xué)課中，運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)過程中的主體作用，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力、自學(xué)能力和實(shí)際操作能力。

3.2實(shí)驗(yàn)探索法。實(shí)驗(yàn)探索法是指教師提出命題或創(chuàng)造若干條件，學(xué)生圍繞著教師的命題進(jìn)行假設(shè)和實(shí)驗(yàn)證明；或者利用教師創(chuàng)造的條件，進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探索法主要是讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)探索法的特點(diǎn)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)探索的活動(dòng)過程中，教師只是提出命題或創(chuàng)造條件，通過什么樣的實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)什么，都由學(xué)生自己來確定。實(shí)驗(yàn)探索法的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法和過程，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說，把實(shí)驗(yàn)作為探索和發(fā)現(xiàn)的方法，學(xué)生按照提出的命題提出假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)尋找答案。在這里，實(shí)驗(yàn)過程就成了培養(yǎng)學(xué)生探索能力的重要途徑。

3.3小組討論法。小組討論法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)專題，在小組的群體中交流個(gè)人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對(duì)該問題深入認(rèn)識(shí)或進(jìn)一步了解的方法。這種教學(xué)方法需要學(xué)生具備一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以比較適合在小學(xué)中高年級(jí)使用。

4.合理使用教材，開發(fā)課程資源

新課改中進(jìn)行了教材多樣化的改革，允許地方和學(xué)校自主選擇教材，可以說，再完美的教材，也很難反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的差異性與多樣性，另外，由于編寫與出版的時(shí)間差，也可能會(huì)出現(xiàn)落后于社會(huì)生活和科技發(fā)展實(shí)際的問題。所以，我們要樹立新的教材觀，明確教材只是“學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)的材料”教科書并不是教學(xué)的唯一依據(jù)，而只是一種材料，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，授課順序是可變的；授課時(shí)間是可調(diào)的；教學(xué)實(shí)例是可選的；教科書中的內(nèi)容不一定是必須用的或必須掌握的。

充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑，教師要有課程開發(fā)意識(shí)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能“制造”學(xué)生認(rèn)知矛盾

煙火的美麗在于其燃放時(shí)的五彩繽紛，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì)發(fā)出令人炫目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍，才會(huì)引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力求體現(xiàn)這一理念。如我在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平稱。后來，我先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重，學(xué)生都說鹽水重，然后我拿出天平讓一學(xué)生上來稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣與學(xué)生原來的猜測(cè)發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是學(xué)生們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣才能科學(xué)地比較。這時(shí)我再讓一名學(xué)生上來，叫他取一樣多的鹽水與清水，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺(tái)去。自然這種方法產(chǎn)生的誤差較大，如何能比較精確地量得一樣多呢？我在啟發(fā)學(xué)生的時(shí)候出示了量筒，自然水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，學(xué)生們猜測(cè)是油的浮力最大。在“猜測(cè)”的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認(rèn)知發(fā)生了沖突，這引起他們的思考：為什么看起來成黏稠狀的油浮力會(huì)最??？他們馬上會(huì)聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中，證明學(xué)生的猜測(cè)正確。在整個(gè)過程中我發(fā)覺學(xué)生既專注又投入，他們的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。