趙君萍

摘 要：針對大學外語教學仍存在不能很好適應學生主客觀要求或教學內容實用性差等問題，筆者所在課題組提出探索構建以“多層多向”為核心的高校外語教學課程體系。該文結合大學英語教學實踐活動，逐步解讀該課程體系的人本性，實用性和專業(yè)性。

關鍵詞：“多層多向”課程體系 外語教學 實踐活動

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

改革開放以來，高校的大學外語教育有了很大的發(fā)展并取得顯著的成效，但在充分肯定取得的巨大成就同時，大學外語教學中還存在一些問題。如教學并未很好滿足學生的需求，不能適應學生的主客觀要求，同時教學內容的實用性差，即，課程體系與學生本專業(yè)不能相結合。對此，本課題提出“多層多項”的課程體系建構，即針對學生英語基礎的多樣性層次和學生不同的個性和專業(yè)發(fā)展方向的課程設置，使不同學生獲得多樣性外語教育和訓練，進而提高大學外語教學質量。

（一）教學課程設置適應學生主客觀需求。目前，我國的大學外語教學仍然是以教師為主來組織教學，而學習效果在很大程度上取決于學生主觀性和參與性。教師要正確分析學生英語基礎的層次不同以及學生不同的個性，根據(jù)學生的具體情況，因材施教，減少教學的盲目性。

首先，要正確認識學生英語基礎層次高低不同。來自不同教學質量地區(qū)的學生，學習基礎和能力差距較大，卻在相同的教育目標下學習相同的內容。為提高并促進英語水平提升，大學英語教學需因材施教，最大限度考慮學生的個體差異和內在潛能。這就要求教師面對不同層次學生的基礎水平和接受能力，正確處理教材的難易程度，選擇適宜的教學方法，對待不同層次的學生提出適合本層次的最佳要求，布置不同程度的作業(yè)，實施不同的補救措施，對學生進行適度的教學評價。本課題在實踐研究過程中成功總結了我校小班分級授課教學模式的經(jīng)驗，即新生開學進行初始測試，按照成績高低，從中間掐齊，分為AB兩個班級，由兩位教師任教，按照學生的具體情況量身制定不同的教學內容和教學方法。通過實驗考察證明大學英語教學根據(jù)學生基礎層次不同而進行分層教學對教學質量的提高起到積極的作用，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機。

其次，要注意培養(yǎng)學生個性心理品質。要充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，就必須掌握好學生的個性差異。進入大學后，學生的求知欲強，同時他們的競爭意識也更為明顯，“要面子”心理和好勝心強。語言練習時“羞于開口”等不利心理因素較多。大學外語教學中教師應注意將這些不利因素轉化為有利因素。對此，本課題的實踐研究總結如下：

1）教師在教學過程中激發(fā)學生對外語學習的興趣。例如，課題理論實踐過程中，教師在正式講授課文前，先進行課堂導入，提出趣味性問題要求學生討論，大大提起學生的好奇心和注意力，學生對于接下來的文章學習有興趣。同時，教師盡量使教學內容豐富，逼真，有趣。通過現(xiàn)代化的教學手段力求豐富多彩的教學內容。如課件中適度加入動畫或語音視頻材料，來提高學生的興趣和理解力。

2）增強學生對外語學習的重視心理。如我校對新生進行“學前”教育，使其了解英語學習的各種要求，提高其對英語的重視程度；制定學生英語學習綜合考評辦法，擴大考評范圍，促進其英語學習；充分利用網(wǎng)絡資源，對學生的網(wǎng)絡學習進行監(jiān)控和輔導，積極拓展學生的英語學習能力和技能訓練；支持各學院組織多種多樣的英語課外活動，活躍大學外語學習氛圍，努力營造積極的英語學習大環(huán)境。

3）注重培養(yǎng)學生的自信心。學生的基礎不同，教師不能要求他們統(tǒng)一的高標準。對于有些學生來說，即使說的慢，說的不完全正確，只要對學生而言已經(jīng)是進步，教師應該給予鼓勵。而非不分個體一律高標準嚴要求的“拔苗助長”。要讓學生樹立只要努力就能逐步達到目標的信心。此外，教師應該在課堂上為學生創(chuàng)造更多樹立信心的機會。如我校教師根據(jù)學生的基礎不同，在組織英語演講時，針對不同的學生給予的題目亦不相同，難易不同的方法使同學們能夠很好地完成各自的題目，從而獲得自信和興趣。

（二）教學課程設置增強相應專業(yè)性外語應用能力。如今英語早已深入到各個專業(yè)領域，因此大學外語教學要滿足社會的需求，逐步調整教學中的技能培養(yǎng)內容和課堂內容的比例。多數(shù)中學生在進入大學之前已經(jīng)具備較完整的基礎知識體系。進入大學階段后，學生具備較強的理解能力，內心更傾向于實用的，對他們將來就業(yè)有益的內容。通過系統(tǒng)﹑全面﹑深入的研究和總結，本課題在我校公共外語學院中抽出專業(yè)素質較高的幾位教師配合課題的實踐性研究，針對土木工程專業(yè)學生的英語選修課增開土木工程專業(yè)英語，并針對該專業(yè)學生的專業(yè)特點在日常上課溝通中適度輸入與該專業(yè)相關的英語知識，從單一的聽﹑說﹑讀﹑寫轉化為與學生專業(yè)緊密相連的雙管齊下，從而引導學生自覺地﹑有計劃地進行復習，同時還能自覺擴展課堂教學效果。經(jīng)過一學期學習的土木工程專業(yè)學生對專業(yè)課的學習更加透徹。可見，增加相關專業(yè)的英語知識，對本專業(yè)的學習具有輔助作用。

（三）建立適應“多層多向”課程教學的教師隊伍。教師的自身品質修養(yǎng)，業(yè)務水平，教學能力，直接影響高校外語教學成果。作為高等學校的教師，決不能簡單被動地進行“鸚鵡學舌”或“填鴨式”的傳授手段，而應該主動創(chuàng)造性地使用教材。如我校主要進行了針對學生基礎，組織教師制定“四級”通過率指標，提高教學質量；定時、定點、定題組織教師進行集體教研活動，研究有效的教學方法和手段，提高教學效率；調整各校區(qū)師資隊伍結構。同時，學校相關部門為外語教師提供良好的發(fā)展環(huán)境，如建立靈活的教師進修制度，拓寬教師眼界；多做示范課﹑觀摩課，集思廣益。教師自身素質和專業(yè)水平能夠得到穩(wěn)步

提高。

總之，探索構建以“多層多向”為核心的高校外語教學課程體系，既可使大學外語教學適應學生的需求，使學生在外語方面各有所學，各有所得，各有所成，又可培養(yǎng)學生外語學習和應用能力訓練的可持續(xù)發(fā)展，從而適應社會的需要。

參考文獻

[1] 朱崇梅.英語課實施分層教學的思考[J].河南農業(yè)，2011.

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