當(dāng)下，物質(zhì)不斷豐富，文明不斷提升，但冷漠、壓抑、猜疑、不幸福充斥著整個(gè)社會(huì)。教師不幸福，不一定是缺少金錢，更多的大概還是對(duì)希望及理想憧憬的破滅；是對(duì)教育理解的停滯；是因找不到教育信仰而越來越俗氣的沮喪。

一方面，教師覺得教書難，書難教。教師體制死板，課程體系陳舊，教育始終落在社會(huì)發(fā)展的后面，有時(shí)甚至間隔很遠(yuǎn)。學(xué)校教育改革缺乏膽量，更缺乏土壤，教育很難與社會(huì)和諧發(fā)展。從教師選拔來說，進(jìn)入基礎(chǔ)教育的教師隊(duì)伍面窄，整體質(zhì)量堪憂，教師已不是同齡中的精英人群。而現(xiàn)實(shí)中的教師，從事著比較保守的教育工作，態(tài)度不那么忠誠(chéng)，狀態(tài)不那么專注，教師社會(huì)責(zé)任能力缺失，綜合素質(zhì)下降，常常感到不幸福。

教育本身是要點(diǎn)浪漫的，因?yàn)榻逃屑で橥度?。物質(zhì)的追求不是教育幸福的主要元素，教育職業(yè)的高尚性，不能褻瀆。教師，即使收入偏低，也應(yīng)受社會(huì)尊重，得到社會(huì)理解，否則，這個(gè)社會(huì)就會(huì)距離文明越來越遠(yuǎn)！教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教育警醒我們時(shí)刻保持守望者的心靈。有了教育理想，教育才有精神，才有靈魂，變革才有膽量，行動(dòng)才有底氣。否則，即使是最美教師，也不絢麗，也得不到支持與認(rèn)同。

教師，是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的人群，不僅需要了解學(xué)校，了解教育，更要了解國(guó)家，特別是區(qū)域變化的人與事。廣泛深入有針對(duì)性地了解與教育相關(guān)的內(nèi)容，開放視野，歷練個(gè)性，打造特色，應(yīng)是教師必備的功課。目前教師的學(xué)習(xí)存在很大問題，一是不想學(xué)，教師學(xué)習(xí)愿望單??；二是不會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，視野局限；三是不能學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間少，事務(wù)性工作多，身不由己。而事實(shí)上，我們要理解學(xué)生，理解教育，就應(yīng)與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，讀懂時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，明白教育的任務(wù)，找到教育的起點(diǎn)與坡道。

“梅櫻桃李，次第開放”，做一個(gè)好教師一定幸福。當(dāng)我們擁有民主科學(xué)的觀念、敬業(yè)道德的境界，以及平等對(duì)話、參與理解、專注探索的狀態(tài)，用心創(chuàng)造著我們的教育的時(shí)候，我們就會(huì)積極參與、主動(dòng)合作、深入思考，成就感就會(huì)體驗(yàn)在過程之中，幸福感就會(huì)流淌在我們的分享之中。當(dāng)我們提高了自己從事教育的境界，提高了用教育眼光看待社會(huì)問題的能力，關(guān)鍵是提高了自己獨(dú)立思考與實(shí)踐的能力時(shí)，我們就能成為一個(gè)有信仰、能選擇、會(huì)判斷、想創(chuàng)造的教師。

成功在于進(jìn)步，幸福在于自己。在這一過程中，我們要始終保持著自己努力的方向感，不斷清晰自己的愿景，不斷增強(qiáng)自我實(shí)踐的節(jié)奏感，有重點(diǎn)地突破自我，練就教師的綜合基本功，且思且行，讓自主與向上伴隨成長(zhǎng)。如此，幸福還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

（吳玉國(guó)，淮陰師范學(xué)院第二附屬小學(xué)，223300）