楊孝如

《江蘇教育研究》：在第八次義務教育課程改革中，生物學既是一門新的課程，也是一門老的課程。說它新，是因為此前初中并沒有一門被稱為“生物學”的課程；說它老，是因為生物學是整合了植物學、動物學、生理衛(wèi)生這三門課程，而這三門課程在初中課程序列中存在已久。作為一門既新且老的課程，初中生物學在過去十年的課改歷程中取得了哪些進展？

修訂工作組：2001到2011年，我國初中生物學課程沿著新的方向發(fā)展并取得了標志性的進步，這主要表現(xiàn)在課程理念的變化和課程內(nèi)容的更新上。

首先來看課程理念的變化。經(jīng)過文獻分析、國際比較研究以及對我國中學生物學教育發(fā)展史的研究，課程標準研制組確定了初中生物學課程的理念是：面向全體學生；提高學生的生物學素養(yǎng)；倡導探究性學習。這三個理念分別對應了生物學課程的教育對象、教育目標和實施策略，涵蓋了課程的主要方面并有可操作性的指向。

再來看課程內(nèi)容的更新。課程內(nèi)容的更新主要表現(xiàn)在三個方面：

一是十大主題勾勒內(nèi)容框架?！渡飳W課程標準（實驗稿）》中選取了10個一級主題構(gòu)成了課程內(nèi)容的基本框架?？紤]到讓學生具有保護環(huán)境的意識是九年義務教育重要的培養(yǎng)目標，結(jié)合生物學本身的特點，課程標準研制組將“人與生物圈的關系”確定為課程內(nèi)容的主線。從課堂教學的情況和大范圍調(diào)研的數(shù)據(jù)看，新的課程內(nèi)容得到了教師的高度認同和學生的喜愛。

二是強調(diào)探究和學生動手實踐活動?！渡飳W課程標準（實驗稿）》將“科學探究”作為“內(nèi)容標準”中的一個獨立的主題，這不僅是將科學探究作為生物學課程學習的主要方式，也是將其作為一個學習內(nèi)容，以幫助學生理解生物科學和科學探究?！皟?nèi)容標準”中有許多活動建議，建議的活動大多是需要動手、動腦且是使用低值耗材的實驗。這樣的建議，既指導了教科書的編寫，也影響了教師教學活動的設計和實施，具有導向和推動作用。

三是將生物技術納入課程內(nèi)容。在新技術和新技術產(chǎn)品充斥我們生活的今天，技術素養(yǎng)對于公民來說愈發(fā)重要。因此，《生物學課程標準（實驗稿）》在強調(diào)發(fā)展學生生物科學素養(yǎng)的同時，也對他們技術素養(yǎng)的形成給予高度關注。初中生物學課程中的“生物技術”主要是經(jīng)典的、與發(fā)酵相關的內(nèi)容，與學生生活聯(lián)系密切。在新課程推進過程中，學生對這樣的學習內(nèi)容和學習方式表現(xiàn)出了熱情，對生物學學習有了新的認識和理解。

四是利用現(xiàn)實生活中的素材和情景開展生物學教與學?！渡飳W課程標準（實驗稿）》強調(diào)了讓學生在現(xiàn)實生活的背景下學習生物學，讓學生將生物學的概念、原理的學習同現(xiàn)實生活中的問題、現(xiàn)象、經(jīng)驗聯(lián)系在一起，在關注、思考和決策的過程中鞏固和應用知識、促進科學思維習慣的形成、嘗試解決問題的方法、激發(fā)學習生物學的興趣。在新課程實施后的教學實踐中，許多老師在教學內(nèi)容選擇和教學活動設計中都注意貫徹、實現(xiàn)了課程標準的要求，在三維目標的達成上取得了顯著的進步。

《江蘇教育研究》：這次生物學課程標準修訂，“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容作了比較大的改動和擴充，為什么？

修訂工作組：在這次修訂過程中，《生物學課程標準》“課程性質(zhì)”部分的第二自然段是完全重寫的。其中，一開始的一段話是這樣的：“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點和解決問題的思路和方法?！敝赃@樣寫，是因為我國中學階段的生物學課程教學已有近百年的歷史，卻總有一個問題沒有得到徹底解決，或者說在學者那里是清楚的，但在中小學并沒有解決，那就是生物學科歸屬的領域問題?！渡飳W課程標準》要求“既要讓學生獲得基礎的生物知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法”。一個“既要”，一個“又要”，但在現(xiàn)實的教學實踐中，如果是專業(yè)的生物學教師執(zhí)教，在“既要”上做得較好，即知識目標落實得好一些。而在“又要”上就不一定做得好。“既要”，要求的是科學的基本觀點、科學研究的方法，還有對科學技術和社會相互關系的理解。這些，很多時候并不直接反映在具體的“內(nèi)容標準”的條目中或教科書的知識描述中。抓住了知識要點，并不就能“自動”地完成這些重要的教學任務。如若沒有落實好上述的“又要”，那么就反映不了自然科學的本質(zhì)了。

《江蘇教育研究》：生物學課程標準的“課程內(nèi)容”是由10個一級主題構(gòu)架起來的，這些主題是怎么確定的？

修訂工作組：對于課程標準的編制者和修訂者來說，最揪心的一件事，就是“內(nèi)容標準”部分選取的10大主題及其設計思路中突出人與生物圈的考慮等，能否得到教育行政部門領導、生物科學專家學者和廣大生物學教師的認同和支持。原來初中生物學課程是植物學、動物學、人體生理三門課并列，現(xiàn)合并為一門課程——生物學。如此大的變化，內(nèi)容的取舍、組織就很艱難。十年前，在制訂《生物學課程標準（實驗稿）》時，課標研制組曾為此作過大量調(diào)查研究，參閱過許多國家相應的標準或大綱，征詢過許多專家學者的意見，特別是聽取了廣大一線教研人員和教師的意見，最終決定走自主創(chuàng)新之路，從而形成了我國《生物學課程標準（實驗稿）》中學習內(nèi)容的10個一級主題及相關說明。這是建國以來第一個初中階段生物學的綜合課程，不再分科，應屬首創(chuàng)。這次在修訂意見征集和專家審議的過程中，大家仍一致肯定了10個主題框架，因此未作修改。欣喜之余，希望教科書的編制者能更深入地探討這10個一級主題的相互關系、各自在教科書中的地位和作用、前后如何銜接、輕重如何、如何有利于教學和學習等問題。

《江蘇教育研究》：我注意到，10個一級主題之下都有要求老師幫助學生形成相關“重要概念”的要求?！爸匾拍睢笔鞘裁礃拥母拍睿俊爸匾拍睢钡奶岢鲆馕吨裁?？

修訂工作組：在科學技術迅速發(fā)展的今天，我們要讓學生學習全部的知識，哪怕是大部分的知識，都已經(jīng)是不可能的，所以在有限的時間里，為學生精選最重要的內(nèi)容，從而為他們?nèi)蘸蟮膶W習打下基礎，就成為必須。重要概念對學生學習的影響包括這樣幾個方面：首先，重要概念會對學生以后的學習起到一個支撐作用。其次，學生在理解這個世界和解決問題的過程中，更多地需要用到對重要科學概念和原理的理解，并在理解的基礎上運用，而不是靠記住一兩件孤立的和零散的事實。最后，如果學生依靠自己頭腦中的重要概念構(gòu)建起一個知識框架的話，那么這樣一個知識框架可以比較長時間地留在學生的頭腦之中；而且有了這個框架，學生能夠更好地把一些事實性知識有條理地儲存在這個知識框架當中，這樣他的知識就不是零散和孤立的，而是有邏輯編排的。這對學生穩(wěn)定地保持和調(diào)用他們學到的知識有很大的幫助。

基于這樣的研究和認識，越來越多的科學課程設計人員開始依據(jù)重要的主題，按照重要概念來構(gòu)建課程框架、組織課程內(nèi)容，同時也要求老師參照這樣的設計思路來組織和實施課堂教學。吸納了國際上的這些研究成果，以及最近五六年時間里我們自己的團隊在國內(nèi)開展的相關研究，在這一次生物學課程標準修訂過程中，采用重要概念來構(gòu)建課程框架、凸顯重要概念傳遞，就成了我們修訂的重點工作。還需要說明的是，這樣修訂也是響應了教育部基礎教育司的號召。教育部基礎教育司要求在理科課程標準的修訂過程中要凸顯重要概念，這個號召和要求跟國際上科學發(fā)展的動態(tài)和趨勢是完全一致的，是正確的，是對我國科學教育影響深遠的重要決策。我們是積極地響應和實踐了這個號召的。

《江蘇教育研究》：探究性學習是新課程改革的一個重要領域，生物學課程標準是怎樣認識和理解探究性學習的？

修訂工作組：“倡導探究性學習”，是《生物學課程標準（實驗稿）》提出的課程基本理念之一?？梢哉f，十年生物學課程改革，一線教師教學的專注點、興奮點，大都聚焦于此。但也存在著一種傾向，就是有相當一部分教師僅僅把探究性學習當作一種教學策略和方式。

《生物學課程標準》指出，“科學探究既是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內(nèi)容和有效的教學方式”。這個定義包括了三層意思：

首先，科學探究是科學家工作的基本方式。在生物學課程內(nèi)容中，無論是科學事實的真實描述，還是科學原理、規(guī)律的揭示，以及科學概念的形成及其應用，都是一代代科學家辛勤勞作、深入探究的結(jié)晶，它們構(gòu)成了璀璨輝煌的歷史畫卷。因此，科學史或科學發(fā)現(xiàn)中的重大事件，是學生學習科學探究的最好素材，在課程標準中、在教科書中、在教學實踐中都要精心選取。學生在有限的學習時間內(nèi)，不可能事事都親歷探究。間接地了解科學探究的歷程，領悟科學家工作的思想、方法和精神，是他們主要的學習渠道。教學中精心選取科學史中的材料和現(xiàn)實中科學家的研究工作，并將之有機地、自然地組織到教學之中，就是開展探究性學習的一個方面內(nèi)容。

第二，科學探究“也是科學課程中重要的學習內(nèi)容”。這應如何理解？首先，義務教育階段生物學課程的內(nèi)容標準，包括10個一級主題，第一個主題就是科學探究，因此，它是學習的重要內(nèi)容之一。其次，這次修訂后的《生物學課程標準》，在“理解科學探究”的標題下明確提出，在“教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念”，具體包括：“科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑?！薄疤岢鰡栴}是科學探究的前提，解決科學問題常常需要作出假設。”“科學探究需要通過觀察和實驗等多種途經(jīng)來獲得事實和證據(jù)。設置對照實驗、控制單一變量、增加重復次數(shù)等，是提高實驗結(jié)果的可靠性的重要途徑?！薄翱茖W探究既需要觀察和實驗，又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進行分析和判斷?！薄翱茖W探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作?！边@些都是“重要概念”，要求的水平是“理解”。因此，科學探究是學生必須學習的內(nèi)容。

第三，科學探究也是“有效的教學方式”?！渡飳W課程標準》在“教學建議”部分，提出“引導并組織學生進行探究性學習”。這里講的是“有效的教學方式”，比如：“需要為探究性學習創(chuàng)設情境?！薄皯膭顚W生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施。”“注意探究性學習活動的課內(nèi)外結(jié)合。”“重視探究性學習報告的完成和交流?！薄疤骄啃詫W習不是全部的教學活動?！?/p>

總之，教師要通過科學探究幫助學生了解科學家工作的基本方式，理解科學探究包含的重要概念；要在教學中選取合適的內(nèi)容，組織學生進行正確的科學探究活動，這些探究活動有些是全程式的，有些是局部的。這樣做，才是全面地、正確地落實“倡導探究性學習”的要求。