靳翠麗　全紅花　周曉見

摘要實踐教學(xué)作為“立體滲透型大教學(xué)系統(tǒng)”的中樞，是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要源泉，是貫徹素質(zhì)教育的重要場所。將全程實驗教學(xué)法引入海洋生物學(xué)等課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依托開放式實驗室，實現(xiàn)實踐過程和實踐內(nèi)容的全程化。同時注重實踐內(nèi)容的廣泛聯(lián)系與深入，結(jié)合科研項目的研究工作，逐步實現(xiàn)科研實踐的全程化。

關(guān)鍵詞實踐教學(xué)全程實驗教學(xué)法科研實踐

0前言

隨著素質(zhì)教育在高等教育中的全面推進(jìn)，培養(yǎng)社會需求吻合程度高、實踐能力強(qiáng)、人文素質(zhì)與科學(xué)技術(shù)素質(zhì)過硬，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，已成為高等學(xué)校教學(xué)改革的主要目標(biāo)。①隨著市場競爭的加劇，用人單位對應(yīng)用型人才的需求越來越強(qiáng)烈，要求高校在人才培養(yǎng)上注重寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力，強(qiáng)化學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)適應(yīng)市場的能力。這也是大學(xué)生自身對高等教育的訴求。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校在教學(xué)實施過程中必需積極采用多元化教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的“教學(xué)就是課堂教學(xué)”的教學(xué)觀，形成教學(xué)與實踐融會貫通的“立體滲透型大教學(xué)系統(tǒng)”，②為學(xué)生提供應(yīng)用型學(xué)習(xí)環(huán)境。實踐教學(xué)由于其多元化的組合特征和應(yīng)用價值趨向，使其成為“立體滲透型大教學(xué)系統(tǒng)”的中樞。實踐教學(xué)為學(xué)生提供將書本知識轉(zhuǎn)化為行為能力的平臺，是實現(xiàn)創(chuàng)新最重要的源泉，是貫徹素質(zhì)教育最重要的場所，③同時，也關(guān)系到人才的培養(yǎng)和使用、社會穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。④針對目前我國高校的實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容比較單一、薄弱的現(xiàn)狀，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校實踐教學(xué)的若干意見》明確指出：“要大力加強(qiáng)實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力”。⑤

海洋資源開發(fā)是我國國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，2009年國務(wù)院常務(wù)會議通過了《江蘇沿海開發(fā)總體規(guī)劃》，江蘇的沿海開發(fā)已上升為國家戰(zhàn)略，江蘇海洋事業(yè)的發(fā)展步入了嶄新的發(fā)展階段。⑥在江蘇省沿海開發(fā)戰(zhàn)略實施的大背景下，揚(yáng)州大學(xué)新成立了海洋生物資源與環(huán)境專業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)具有環(huán)保意識的海洋生物資源與環(huán)境保護(hù)的應(yīng)用型基礎(chǔ)型人才。在全新的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，為增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，更好地滿足社會和學(xué)生的需求，我們將全程實驗教學(xué)法引入海洋生物學(xué)等海洋科學(xué)主干課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行了一些探索。

1全程實驗教學(xué)法的含義、內(nèi)容與實踐

全程實驗教學(xué)法包括兩層含義：一是依托開放式實驗室進(jìn)行的全程實踐教學(xué)；二是依托科研項目進(jìn)行的全程科研實踐。全程實驗教學(xué)法與以往的實驗教學(xué)方法主要的區(qū)別是，實驗涉及到的相關(guān)樣品、試劑、儀器的準(zhǔn)備，以及實驗操作、數(shù)據(jù)處理的全過程均由學(xué)生操作或介入。以海洋生物學(xué)中節(jié)肢動物門鹵蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察實驗為例，將全程實驗教學(xué)法貫穿于實踐教學(xué)的全過程，具體而言共分為三個方面內(nèi)容。

1.1實踐過程的全程化

在開放式實驗室平臺上，由學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、實驗設(shè)計和實驗實施三個階段的實踐活動。實驗前，由指導(dǎo)教師講解有關(guān)實驗要求和實驗原理；實驗過程中，由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計方案的討論，比較不同設(shè)計方案的優(yōu)劣；實驗結(jié)束時由老師組織學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行討論和比較分析。這種全程化的實驗教學(xué)能充分地利用實驗室資源，調(diào)動廣大學(xué)生參與實驗的積極性，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.2實踐內(nèi)容的全程化

在進(jìn)行鹵蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察實驗時，指導(dǎo)教師不僅為學(xué)生提供鹵蟲的無節(jié)幼蟲和成體，還向?qū)W生介紹上游的鹵蟲卵的孵化過程，鹵蟲懷卵成體的養(yǎng)成過程，以及下游用鹵蟲做餌料進(jìn)行動物喂養(yǎng)的應(yīng)用過程。這樣，學(xué)生對鹵蟲相關(guān)知識的掌握由點擴(kuò)展到面，在掌握鹵蟲基本形態(tài)結(jié)構(gòu)的同時，由于對上下游的全貌有所了解，印象更為生動深刻，不僅為將來海水養(yǎng)殖課程中餌料生物的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，將來從事相關(guān)工作時亦可以從中受益。

1.3實踐內(nèi)容的廣泛聯(lián)系與深入

結(jié)合科研工作進(jìn)展，選取與學(xué)生實驗關(guān)系比較密切的生物，以輔助材料的形式添加到實踐教學(xué)中去。在海洋抗污損相關(guān)的科研活動中經(jīng)常使用的測試生物藤壺，本身是節(jié)肢動物門中的底棲生物，藤壺的幼蟲收集過程可以讓學(xué)生加強(qiáng)對生物趨光性的理解，同時其無節(jié)幼蟲可以與鹵蟲的無節(jié)幼蟲進(jìn)行比較觀察，這無疑對學(xué)生關(guān)于節(jié)肢動物門的多方面深入了解大有幫助。

2全程實驗教學(xué)法與科研創(chuàng)新相結(jié)合

全程科研實踐活動是更高層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。科研活動是向科學(xué)的未知領(lǐng)域探索、創(chuàng)新的工作，具有很大的復(fù)雜性、細(xì)微性、艱難性和很強(qiáng)的科學(xué)性。因此學(xué)生參與科研活動，其實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力都將有質(zhì)的提高。對于已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了一定基礎(chǔ)知識和基本技能的較高年級的學(xué)生，努力爭取讓他們參與到科研項目中去，根據(jù)實驗內(nèi)容，查閱與研究課題相關(guān)的最新文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外的最新科研成果和動向，分析和解決在科研中遇到的實際問題，實現(xiàn)依托科研項目進(jìn)行的全程科研實踐。比如我們的一項“海綿附生微生物中抗污損活性物質(zhì)的分離”的科研項目，涉及到微生物培養(yǎng)、底棲硅藻培養(yǎng)、藤壺幼蟲培養(yǎng)、生物測試方法應(yīng)用、天然產(chǎn)物分離等一系列內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)工作的進(jìn)展需要，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)；所有的數(shù)據(jù)由學(xué)生自己取得，并且進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析；最后進(jìn)行論文寫作。這種從搜集文獻(xiàn)到實驗實施，再到論文寫作的全程科研實踐，不僅大幅度提高學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和素養(yǎng)，無疑對于學(xué)生的進(jìn)一步深造提供了更大的空間和可能。

3關(guān)于全程實驗教學(xué)法的實踐體會

經(jīng)過一段時間的全程實驗教學(xué)法的實踐，我們摸索出一些需要提高和注意的方面：

（1）教師對實驗的講解和指導(dǎo)需力爭做到全程、全面，必須拓寬視野并密切關(guān)注本領(lǐng)域的科研動態(tài)，為學(xué)生提供更多的更新穎的實驗和科研實踐的選擇和指導(dǎo)。

（2）學(xué)生從被動服從轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極投入，可引導(dǎo)學(xué)生更多的精力和時間投入。

（3）在全程實踐教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生年級、學(xué)生自身的差別和特點等進(jìn)行因材施教。

（4）教師需要因地制宜、因時制宜，結(jié)合海洋生物材料的發(fā)育、繁殖特點，合理安排實踐教學(xué)時間。

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