陳志佳

摘要當前社會對高職畢業(yè)生的認同度普遍不高，主要原因是高職院校學生的人文素質較為欠缺。本文將對高職人文素質教育的價值進行分析，并從高職教育的內在要求與現(xiàn)實需求兩方面對高職人文素質教育提出建議。

關鍵詞高職人文素質教育價值思考

0引言

隨著我國邁開高考擴招的腳步，高職院校也隨之迅速發(fā)展壯大起來，僅僅幾年時間就占據了我國高校的半壁江山。進入高校學習已經不再是一個遙不可及的夢。但是擴招也帶來了許多問題，高職院校辦學的滿意度與公信度都需要有進一步的提高。許多高職院校都在進行努力的探索，我國的相關學者也對該問題進行了思考。

1高職學生人文素質欠缺

當前社會及各用人單位對高職院校畢業(yè)生的評價普遍不高。用人單位對高職畢業(yè)生不滿意的原因，不是智力因素與業(yè)務上的原因，而是歸于非智力因素的范疇，例如：上班遲到早退、不嚴格遵守勞動紀律、合作意識差、缺乏責任心、好高騖遠。這些內容大都包含在人文素質的范圍內，即高職院校畢業(yè)生的人文素質相對低下。

在日常生活中，高職學生所表現(xiàn)出來的人文素質確實不高。首先，部分高職學生在道德方面存在著非常嚴重的問題，對道德的自我認知與自身的道德行為都有非常嚴重的脫節(jié)。一部分高職學生甚至沒有一點點社會公德，做出的事情叫人無法忍受，例如：隨手亂扔垃圾，在宿舍超大聲地播放視頻文件，經常在教室及走廊大聲說話，在教室與宿舍的墻壁上胡寫亂畫等。還有一部分學生自我優(yōu)越感較強，認為人際關系的處理與自己無關，經常與同班或者同宿舍的人吵架，更有甚者發(fā)生校園暴力事件，并且對教師的態(tài)度也非常惡劣，不僅上課遲到早退，還經常在課堂上大聲說話，教室外見到教師也跟陌生人一般。清華大學某教授曾經在接受一次采訪中指出：我國許多大學畢業(yè)生的卷面成績都非常高，但是對人對物上都缺少最基本的文明與禮貌，尤其缺乏的是團隊合作精神。

另外，高職院校畢業(yè)生的人文知識非常缺乏，許多教師在教學中都能明顯感覺到學生對中國地理、歷史等相關文化了解甚少，與大學生的身份嚴重不相符。有教師做過調查，高職學生能夠順利說出朝代順序的不到一半；若再深入些，說出幾個我國著名的民族英雄、史學家全名的就更加稀少，能說出一些文化概念詞的學生基本沒有。更有甚者，連我國的一些省會城市都知之甚少。

2高職人文素質教育價值的重新定位

目前，我國的高職院校的外拓式發(fā)展基本完成，高職院校相關學科體系的構建也已經進入進一步探索的階段，教育教學改革也逐漸深入。因此，對高職學生教育中的人文素質教育價值進行重新定位，已經勢在必行。一般說來，重新定位高職人文素質教育價值需要注意以下兩點。

2.1當前高職人文素質教育現(xiàn)狀與國家、社會的發(fā)展不適應

我國的高職院校是隨著我國經濟的快速發(fā)展而得以發(fā)展的，學生素質的普遍低下與就業(yè)環(huán)境的不斷緊迫，都迫使高職院校在辦學時就要“與市場謀對接”、“以就業(yè)為導向”。從我國社會經濟發(fā)展現(xiàn)狀來看，這種辦學理念還是相對正確的。但是，由于各種原因，許多高職院校還不能夠及時地適應不斷變化的市場。而且，高職院校不能只考慮與市場對接，而將高職教育的本質規(guī)律打破。這里面當然也有體制方面或者市場反應滯后的原因，但是高職教育急功近利、沒有前瞻性的短視行為才是這其中的根本原因。

高職院校忽略了高職教育的本質也是育人，是對高職學生進行充分的教育，使之獲得一定的專業(yè)技能，成為一個全面發(fā)展的人，并獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。高職院校只有這樣才可以培養(yǎng)出行為健康、心理健全，并且具有一定人文素質的學生，這樣這些學生才可以適應瞬息萬變的市場。否則，高職院校培養(yǎng)出來學生，只能是具有一定技能的機器人，而不是一個全面發(fā)展的高素質人才。這些問題不僅僅是高職院校的問題，我國所有的高等院校都或多或少地存在這種問題。二十一世紀我國需要培養(yǎng)的人才應該具備良好的綜合素質，現(xiàn)在的學生并不缺少科學素養(yǎng)或者專業(yè)技能，最欠缺的往往是人文素質與思想道德品質。高職教育正因為忽略了人文素質教育，結果造成不少高職學生不適應社會及單位的需要。未來幾十年，全世界都將步入知識經濟的時代，所有技術及相關知識都在飛速的推陳出新，許多課本上的技能即使學會，學生還沒畢業(yè)該技能就已經過時。活到老、學到老的理念已經深入人心，國外的許多名校都已經開始對學生的關鍵知識及能力進行培養(yǎng)，企業(yè)之間更要做到雙贏或者多贏。

團隊合作精神是幾乎所有的企業(yè)都看重的一種核心素質，各個企業(yè)在市場上的競爭也已經轉換到服務及團隊的高效率合作上面。公司員工個人的人際關系、公共道德、溝通能力、協(xié)調能力、責任心等重要的人文素質，都直接或者間接地關系到員工的職業(yè)能力高低以及潛在的職業(yè)發(fā)展能力。從這方面來說，重新定位我國高職院校人文素質教育的價值，對扭轉高職畢業(yè)生的職場弱勢，促進學生提高就業(yè)質量，無疑具有積極的意義。

2.2高職院校對人文素質教育的認識誤區(qū)

高職教育不是高技能教育的簡稱，其簡稱應該是高等職業(yè)技術教育。職業(yè)技術是一個過程性與系統(tǒng)性的概念，即員工在自己崗位進行勞動時可以發(fā)揮自身的主觀能動性，而對其職業(yè)進行完成的一個過程。高職院校的職業(yè)技術培養(yǎng)，應該滿足該職業(yè)所需要的所有內容。因為這些知識與技能都與職業(yè)實踐完全相對應，知識和技術也不再抽象，而是每個企業(yè)與員工進行相互作用的具體體現(xiàn)。所以高職院校的培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)高素質技能型人才，這也是高職教育的本質。

我們應該正視職業(yè)技術在職業(yè)發(fā)展過程的能動作用與主導作用。所以從這個角度來看，加強對學生人文素質教育是高職教育的內在要求。龔放教授也指出：大學的理念應該是掌握技能與培養(yǎng)人格同步，過多地強調物質享受而對精神追求進行忽略，都與大學理念想違背，長期這樣，就會將大學降低到了社會上職業(yè)培訓班的級別。大學教育歸根到底是對人文的一種教育，大學作為學校與社會的紐帶，當然肩負著人文素質教育的重任。高職院校作為中國教育體系的一份子，從促進學生就業(yè)，提高學生就業(yè)質量上都有非常重要的作用。

因此，高職院校應該走出忽視人文素質教育的認識誤區(qū)，順應時代的發(fā)展。要想扭轉高職院校學生的職場弱勢，除了加強對學生的技能培訓，還要強化人文素質教育，使人文素質教育與職業(yè)技能教育并重，成為推動高職院校教育前進的核心引擎。

3結論

高職院校作為我國高等教育的重要部分，不僅僅要重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要加強對學生的人文素質教育。只有這樣，高職院校的畢業(yè)生才有可能成為高素質的技能型人才，才能在社會及用人單位站住腳，成為企業(yè)的有用之才，并獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

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