陳志佳

摘要當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的認(rèn)同度普遍不高，主要原因是高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)較為欠缺。本文將對(duì)高職人文素質(zhì)教育的價(jià)值進(jìn)行分析，并從高職教育的內(nèi)在要求與現(xiàn)實(shí)需求兩方面對(duì)高職人文素質(zhì)教育提出建議。

關(guān)鍵詞高職人文素質(zhì)教育價(jià)值思考

0引言

隨著我國(guó)邁開(kāi)高考擴(kuò)招的腳步，高職院校也隨之迅速發(fā)展壯大起來(lái)，僅僅幾年時(shí)間就占據(jù)了我國(guó)高校的半壁江山。進(jìn)入高校學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)。但是擴(kuò)招也帶來(lái)了許多問(wèn)題，高職院校辦學(xué)的滿意度與公信度都需要有進(jìn)一步的提高。許多高職院校都在進(jìn)行努力的探索，我國(guó)的相關(guān)學(xué)者也對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了思考。

1高職學(xué)生人文素質(zhì)欠缺

當(dāng)前社會(huì)及各用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)普遍不高。用人單位對(duì)高職畢業(yè)生不滿意的原因，不是智力因素與業(yè)務(wù)上的原因，而是歸于非智力因素的范疇，例如：上班遲到早退、不嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律、合作意識(shí)差、缺乏責(zé)任心、好高騖遠(yuǎn)。這些內(nèi)容大都包含在人文素質(zhì)的范圍內(nèi)，即高職院校畢業(yè)生的人文素質(zhì)相對(duì)低下。

在日常生活中，高職學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的人文素質(zhì)確實(shí)不高。首先，部分高職學(xué)生在道德方面存在著非常嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)道德的自我認(rèn)知與自身的道德行為都有非常嚴(yán)重的脫節(jié)。一部分高職學(xué)生甚至沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)社會(huì)公德，做出的事情叫人無(wú)法忍受，例如：隨手亂扔垃圾，在宿舍超大聲地播放視頻文件，經(jīng)常在教室及走廊大聲說(shuō)話，在教室與宿舍的墻壁上胡寫亂畫等。還有一部分學(xué)生自我優(yōu)越感較強(qiáng)，認(rèn)為人際關(guān)系的處理與自己無(wú)關(guān)，經(jīng)常與同班或者同宿舍的人吵架，更有甚者發(fā)生校園暴力事件，并且對(duì)教師的態(tài)度也非常惡劣，不僅上課遲到早退，還經(jīng)常在課堂上大聲說(shuō)話，教室外見(jiàn)到教師也跟陌生人一般。清華大學(xué)某教授曾經(jīng)在接受一次采訪中指出：我國(guó)許多大學(xué)畢業(yè)生的卷面成績(jī)都非常高，但是對(duì)人對(duì)物上都缺少最基本的文明與禮貌，尤其缺乏的是團(tuán)隊(duì)合作精神。

另外，高職院校畢業(yè)生的人文知識(shí)非常缺乏，許多教師在教學(xué)中都能明顯感覺(jué)到學(xué)生對(duì)中國(guó)地理、歷史等相關(guān)文化了解甚少，與大學(xué)生的身份嚴(yán)重不相符。有教師做過(guò)調(diào)查，高職學(xué)生能夠順利說(shuō)出朝代順序的不到一半；若再深入些，說(shuō)出幾個(gè)我國(guó)著名的民族英雄、史學(xué)家全名的就更加稀少，能說(shuō)出一些文化概念詞的學(xué)生基本沒(méi)有。更有甚者，連我國(guó)的一些省會(huì)城市都知之甚少。

2高職人文素質(zhì)教育價(jià)值的重新定位

目前，我國(guó)的高職院校的外拓式發(fā)展基本完成，高職院校相關(guān)學(xué)科體系的構(gòu)建也已經(jīng)進(jìn)入進(jìn)一步探索的階段，教育教學(xué)改革也逐漸深入。因此，對(duì)高職學(xué)生教育中的人文素質(zhì)教育價(jià)值進(jìn)行重新定位，已經(jīng)勢(shì)在必行。一般說(shuō)來(lái)，重新定位高職人文素質(zhì)教育價(jià)值需要注意以下兩點(diǎn)。

2.1當(dāng)前高職人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀與國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展不適應(yīng)

我國(guó)的高職院校是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而得以發(fā)展的，學(xué)生素質(zhì)的普遍低下與就業(yè)環(huán)境的不斷緊迫，都迫使高職院校在辦學(xué)時(shí)就要“與市場(chǎng)謀對(duì)接”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”。從我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，這種辦學(xué)理念還是相對(duì)正確的。但是，由于各種原因，許多高職院校還不能夠及時(shí)地適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)。而且，高職院校不能只考慮與市場(chǎng)對(duì)接，而將高職教育的本質(zhì)規(guī)律打破。這里面當(dāng)然也有體制方面或者市場(chǎng)反應(yīng)滯后的原因，但是高職教育急功近利、沒(méi)有前瞻性的短視行為才是這其中的根本原因。

高職院校忽略了高職教育的本質(zhì)也是育人，是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行充分的教育，使之獲得一定的專業(yè)技能，成為一個(gè)全面發(fā)展的人，并獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。高職院校只有這樣才可以培養(yǎng)出行為健康、心理健全，并且具有一定人文素質(zhì)的學(xué)生，這樣這些學(xué)生才可以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)。否則，高職院校培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生，只能是具有一定技能的機(jī)器人，而不是一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。這些問(wèn)題不僅僅是高職院校的問(wèn)題，我國(guó)所有的高等院校都或多或少地存在這種問(wèn)題。二十一世紀(jì)我國(guó)需要培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備良好的綜合素質(zhì)，現(xiàn)在的學(xué)生并不缺少科學(xué)素養(yǎng)或者專業(yè)技能，最欠缺的往往是人文素質(zhì)與思想道德品質(zhì)。高職教育正因?yàn)楹雎粤巳宋乃刭|(zhì)教育，結(jié)果造成不少高職學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)及單位的需要。未來(lái)幾十年，全世界都將步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，所有技術(shù)及相關(guān)知識(shí)都在飛速的推陳出新，許多課本上的技能即使學(xué)會(huì)，學(xué)生還沒(méi)畢業(yè)該技能就已經(jīng)過(guò)時(shí)?；畹嚼稀W(xué)到老的理念已經(jīng)深入人心，國(guó)外的許多名校都已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵知識(shí)及能力進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)之間更要做到雙贏或者多贏。

團(tuán)隊(duì)合作精神是幾乎所有的企業(yè)都看重的一種核心素質(zhì)，各個(gè)企業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)也已經(jīng)轉(zhuǎn)換到服務(wù)及團(tuán)隊(duì)的高效率合作上面。公司員工個(gè)人的人際關(guān)系、公共道德、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心等重要的人文素質(zhì)，都直接或者間接地關(guān)系到員工的職業(yè)能力高低以及潛在的職業(yè)發(fā)展能力。從這方面來(lái)說(shuō)，重新定位我國(guó)高職院校人文素質(zhì)教育的價(jià)值，對(duì)扭轉(zhuǎn)高職畢業(yè)生的職場(chǎng)弱勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量，無(wú)疑具有積極的意義。

2.2高職院校對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

高職教育不是高技能教育的簡(jiǎn)稱，其簡(jiǎn)稱應(yīng)該是高等職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)技術(shù)是一個(gè)過(guò)程性與系統(tǒng)性的概念，即員工在自己崗位進(jìn)行勞動(dòng)時(shí)可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，而對(duì)其職業(yè)進(jìn)行完成的一個(gè)過(guò)程。高職院校的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，應(yīng)該滿足該職業(yè)所需要的所有內(nèi)容。因?yàn)檫@些知識(shí)與技能都與職業(yè)實(shí)踐完全相對(duì)應(yīng)，知識(shí)和技術(shù)也不再抽象，而是每個(gè)企業(yè)與員工進(jìn)行相互作用的具體體現(xiàn)。所以高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這也是高職教育的本質(zhì)。

我們應(yīng)該正視職業(yè)技術(shù)在職業(yè)發(fā)展過(guò)程的能動(dòng)作用與主導(dǎo)作用。所以從這個(gè)角度來(lái)看，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育是高職教育的內(nèi)在要求。龔放教授也指出：大學(xué)的理念應(yīng)該是掌握技能與培養(yǎng)人格同步，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)物質(zhì)享受而對(duì)精神追求進(jìn)行忽略，都與大學(xué)理念想違背，長(zhǎng)期這樣，就會(huì)將大學(xué)降低到了社會(huì)上職業(yè)培訓(xùn)班的級(jí)別。大學(xué)教育歸根到底是對(duì)人文的一種教育，大學(xué)作為學(xué)校與社會(huì)的紐帶，當(dāng)然肩負(fù)著人文素質(zhì)教育的重任。高職院校作為中國(guó)教育體系的一份子，從促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量上都有非常重要的作用。

因此，高職院校應(yīng)該走出忽視人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。要想扭轉(zhuǎn)高職院校學(xué)生的職場(chǎng)弱勢(shì)，除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)，還要強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，使人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育并重，成為推動(dòng)高職院校教育前進(jìn)的核心引擎。

3結(jié)論

高職院校作為我國(guó)高等教育的重要部分，不僅僅要重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。只有這樣，高職院校的畢業(yè)生才有可能成為高素質(zhì)的技能型人才，才能在社會(huì)及用人單位站住腳，成為企業(yè)的有用之才，并獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

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