陳桂貞

一、課堂教學存在的問題

當下課堂教學中，教師仍然一板一眼地講，學生卻自行其是：睡覺、開小差、看小說、聊天、遞紙條，甚至有人發(fā)出怪聲、打鬧等；有的課堂表面上很安靜，老師講，學生聽；有的課堂，學生能夠隨著教師的點撥隨聲附和。然而，表面上看似安靜、有序的課堂未必就是有效的課堂。有效課堂的評價標準不能定位在課堂教學的秩序上。安靜、整齊，可能意味著有效，也可能意味著學生思維的游離和不同學生學習興趣斷然消極的整齊劃一。

二、課堂教學改進的策略——關(guān)注學生的需要

為減少課堂教學的無效環(huán)節(jié)，許多研究者都進行了課堂教學策略的研究。但是，大多數(shù)研究者都從教師層面上提出了一些有價值的教學策略，而忽略了學生的需要。

1. 不要讓學生被動地學。由于學生的思維方式不同，要求全體學生跟著老師齊步走是不可能的，也是不現(xiàn)實的。為此，課堂教學中不要控制學生的思維，更不要強制，要順天性、揚個性，啟迪、疏導，讓學生有差別的發(fā)展，要不同層次的學生都得到成功的體驗。教師要根據(jù)學生的學靈活選擇教法，即以學定教，也就是教師應跟著學生的學而教。

2. 課堂教學要前延后伸。課堂教學主要體現(xiàn)在以下三方面：

一是課前預習。制定目標，明確任務：教師首先要進行集體備課，針對具體教學內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識和基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標出發(fā)，解析出具體的學習目標，然后把學習目標落實到學習任務的設(shè)計中。學習任務的設(shè)計可視情況讓預定小組的組長參與，學習任務以學案的形式呈現(xiàn)給學生，避免學生自主學習的隨意性、盲目性。

二是課堂探索。預習檢測：讓學生通過自主預習，基本完成學案所設(shè)計的學習任務。學生要對預習過程中的疑點、難點、重點問題作好記錄，為小組合作探究打下基礎(chǔ)。通過預習，確定自己的學習目標，為課堂學習確定努力方向。

同桌合探——說疑：把預習中學到的知識、方法、體會感悟說給同桌聽，取長補短。把預習中沒有解決的疑難問題找出來，同桌討論，力爭解決，解決不了的提交學習小組。

三是課后延伸。教師要對自己的課堂教學進行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗和有待改進的地方。學生要對自己的學習進行梳理，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，并找出有待提高的地方，在課后做一定量的習題鞏固、升華。

3. 科學收集、處理課堂信息。要使課堂有序、有效地進行，關(guān)鍵是對課堂教學中的信息進行有效地組織。所謂信息，包括課堂教學內(nèi)容、教與學的方法、作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量、教師的能力和態(tài)度、課堂秩序、偶發(fā)事件等等。對這些信息的有效整合直接關(guān)系到學生需要的達成率。

結(jié)合我們對有效課堂的認識和不斷探索嘗試，課堂信息的有機整合可以從以下三個方面展開：

一是培養(yǎng)學生反饋信息的意識。學生可能對“不恥下問”、“三人行，必有我?guī)煛笔煊浻谛?，但具體到課堂上，學生卻做得不是很好。學生即使有疑問，也不愿意或不敢提出，寧可留在課后自己解決或根本不解決。這當然有學生性格方面的原因，更與傳統(tǒng)的課堂教學有關(guān)，這對學生自由發(fā)展和促進學生積極合作非常不利，教師要把培養(yǎng)學生反饋信息的果敢意識作為有效課堂構(gòu)建的一個重要音符。

二是給學生反饋信息的機會。教師要對學生的反應持積極包容的態(tài)度，要在課堂上給學生留出充足的時間進行信息反饋，學生能夠反饋自己學的信息是有效課堂合成的重要因素。

三是給學生反饋信息的權(quán)利。有效的課堂信息，既有促進學生學業(yè)方面的，也有非學業(yè)方面的。前者就是學科學習中的疑問，可以是知識層面的，也可以是知識層面的。這些信息教與學雙方都會采用積極的心態(tài)去解決。這些信息的有效解決有助于師生心智的共同發(fā)展，是有效課堂的必然要求。

總之，課堂教學關(guān)注學生需要，既促進了學生的發(fā)展、教師的發(fā)展，又促進了學校的內(nèi)涵發(fā)展。但關(guān)注學生的理念還需要具體化為課堂組織機制，使教與學雙方有充分、及時交流課堂信息的機會，從而穩(wěn)步提升課堂教學效益。