王超

摘要改革開放尤其是進入新世紀以來，我國的教育水平在不斷的進步，中學教育也取得了輝煌的成績，向各大高校輸送了大批優(yōu)質的學生。然而在應試教育之下，也不可避免的產(chǎn)生了一系列的問題，如在學習壓力和升學壓力之下出現(xiàn)的“問題”學生。本文以商南縣高中學為例，討論在這個學校中產(chǎn)生的“問題”學生，并對他們進行分類，以便更好地研究“問題”學生的共性問題，從而科學地對其進行管理，最終使其走向正?；?/p>

關鍵詞問題學生思想心理行為留守學生

目前學術界對“問題學生”有多種定義，分類標準也不同，本文嘗試從已出現(xiàn)的“問題學生”的實際出發(fā)，對這些“問題學生”進行分類，以期能更好幫助學校引導和轉化他們以及而后出現(xiàn)的“問題學生”，做到因人制宜，對癥下藥，使其在學習、心理、思想、行為習慣、精神等各個方面與正常學生沒有差異，最終消除問題，步入正?；?。從學校政教處、保衛(wèi)科以及各個班主任反應的“問題”情況來看，大體可以把他們分成以下的類型。

1思想偏激型學生

朱豐認為“問題學生”是那種“在思想上存在嚴重問題，不能嚴格規(guī)范自己的日常行為，甚至有違法犯罪傾向的學生”。這類學生的主要表現(xiàn)是：在自我認識及自我教育能力上較差，容易沖動與犯錯誤，并且對于老師的教育具有抵制心理，反抗性較強，生活與學習態(tài)度消極。這類學生在學校中存在較多，例如：商南縣高級中學有一名學生朱某，家庭貧困，但是學習成績排在年級前列，班主任就非常關心這個學生，每年給他發(fā)放助學金。但是私下里，他卻對自己的同學說學校克扣了自己的助學金，更嚴重的是，在網(wǎng)絡上大肆發(fā)帖，攻擊學校等。

2心理問題類學生

到了高中階段，學習壓力增大，學生學習負擔增重，心理壓力極大，所以存在嚴重心理問題的學生越來越多，如果這些學生的心理問題得不到正確的解決，就會成為大問題。心理問題又有一下分類和表征：情緒情感障礙（如焦慮、恐怖、抑郁）；性格缺陷（如偏執(zhí)性格缺陷、分裂性性格缺陷、強迫性性格缺陷、爆發(fā)性性格缺陷、攻擊性性格缺陷等）；神經(jīng)癥型（如焦慮、恐懼、心情持續(xù)緊張、纏人的煩惱、自認毫無意義的胡思亂想、強迫觀念等）；意志行為有障礙（無任何主動意向要求，對學習無自覺性，個人生活也極端懶散，情感淡漠等）。在班級管理和學校管理中，有以上心理問題的學生較多，此類問題學生的成因是多方面的，班主任或者任課老師在教育時一定要采用的合適的方式，否則不僅不能解決問題，還會激發(fā)更大的問題。

3行為類問題學生

行為類問題就是通常人們說的違規(guī)行為和反社會行為。此類問題學生容易被管理者發(fā)現(xiàn)，它的變現(xiàn)也是比較明顯，包括：逃學、離家出走、反抗、撒謊、偷竊、打架、搞破壞、考試作弊、抽煙、酗酒、沉溺網(wǎng)絡、賭博、早戀等。造成這類“問題學生”的原因有很多，自身的因素、家庭的因素、學校的因素等等，面對不同的因素，應該采用不同的方法解決。

4學習類問題學生

學生在學校的主要任務是學習，所以不少人認為學習成績差的學生，就是有問題的學生。這樣來定義問題學生，我們關注的只是成績差的學生，然而實際的情形是，不少學習成績好的學生仍然存在問題，不過問題被自己的好的成績掩蓋了。所以我們關注的“問題學生”不僅包括了學習差的學生，也應包括學習好的學生。學習差型的學生有一些特征：厭學、經(jīng)常不完成作業(yè)、注意力不集中、偏科、馬虎、學習成績較差等。成績優(yōu)異型學生在各方面都不錯，然而問題處于隱蔽狀態(tài)，這種孩子有時候會突然會犯大錯，要更加注意。如高二年級有一女同學，成績處于班級前列，班主任及任課教師一致認為這是一個不用太操心的學生，可是在年底的時候她卻自殺了。原來她是一個留守學生，早戀了，當男孩說自己要去當兵，提出了分手時，女孩選擇以身殉情。這樣的結果是老師們預料不到的，所以在日常的教學中，不光要關注學習差的學生，成績優(yōu)異的學生也同樣需要教師關注。

5生活習慣差型學生

良好的生活習慣對學生學習、品德的形成、高尚情操的培養(yǎng)起著促進作用，在高中階段，養(yǎng)成良好的生活習慣，對一個人的成長至關重要。然而由于各方面因素的影響，如家長的溺愛、學生的放縱、學校管理缺失等，學校的學生在生活習慣上較差，主要有一下的表現(xiàn)：好吃懶做、追求名牌、貪圖享受、衣來伸手、飯來張口、電視游戲入迷；喜睡懶覺，愛挑食，不愛刷牙、洗澡；不講衛(wèi)生、不講文明、東西亂放、用時瞎找；無病呻吟，小病大養(yǎng)、離群孤僻、任性固執(zhí)等。

6身體殘疾類問題學生

處在高中階段的學生，他們的人生觀、世界觀還在形成，他們看待事物及與人相處方法還在養(yǎng)成，而這期間，難免會對身旁的殘疾學生產(chǎn)生有意識或者無意識的歧視，或者做出傷害殘疾學生的行為，如：口頭侮辱、肢體侵犯、集體孤立等，從而造成對殘疾學生傷害。如果班主任沒有及時地制止、解決，沒有對受侮辱的殘疾學生進行安慰、精神疏導，或者班集體此后仍沒有形成健康的成長環(huán)境，那么身體殘疾就可能轉化為心理殘疾，就容易形成心理問題，變得更難以解決。

7留守類問題學生

商南縣是一個國家級貧困縣，經(jīng)濟相對落后，所以大量的農(nóng)民家出門打工為給自己的孩子賺取學費和生活費，大多數(shù)寄宿在學校的學生一年甚至是好幾年都見不到父母。這些留守學生處境艱難，享受不到父母的貼心關愛，學校學習中的問題和苦痛又無人傾訴，周六周日又無法回家，因為家中沒有親人。在這種情況下，就產(chǎn)生了一批問題學生。他們的身上一些共性的問題，如：迷茫失落（沒人關心），違紀嚴重（沒人約束），自卑心理嚴重（缺少溫暖），孤獨感增強（缺乏父愛或者母愛），戀愛現(xiàn)象多（尋找心理依靠和關心），學習差等。留守學生是學校中的一群特殊群體，需要教育者更多的關愛，如若不然，就會變得越來越難管理。

雖然“問題學生”存在各種各樣的問題，但是他們?nèi)允菍W生，作為育人者，幫助他們解決問題，幫助他們健康成長，是我們教育者的責任。面對他們時，我們應多一份愛心，多一份包容，用科學的方法幫助他們。同樣，學校在管理的過程中，在重視成績的同時更應該注意這些有“問題”的學生，給他們創(chuàng)造一個健康的成長環(huán)境，讓他們在學習、心理、思想上得到更多的幫助，最終變成一個對國家和社會用的人。