李玉文

一、抓結(jié)合，形成大小并舉科研工作局面

“十五”期間，我們?cè)谥卮笳n題研究上取得了比較顯著的成績(jī)。《積累、感悟、模仿、創(chuàng)新立體化作文教學(xué)模式研究》被評(píng)為煙臺(tái)市三十八項(xiàng)優(yōu)秀科研成果之一，并向全煙臺(tái)市推廣。在2007年12月山東省人民政府組織的第二屆省級(jí)教學(xué)成果評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)?！笆晃濉逼陂g，我們的《小學(xué)生習(xí)作教學(xué)立體化教學(xué)模式研究》又被確立為山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。這一課題的研究人員涉及到了所有領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教師，研究范圍從單純的作文教學(xué)擴(kuò)展為語(yǔ)文教學(xué)、德育教學(xué)、藝體微教學(xué)，研究的層次已從單純的學(xué)科上升到育人與辦學(xué)的高度?；谶@種實(shí)際，我們提出了大小課題結(jié)合，以小課題推動(dòng)大課題發(fā)展的工作思路，學(xué)校負(fù)責(zé)價(jià)值問(wèn)題研究，教師個(gè)人負(fù)責(zé)實(shí)證問(wèn)題研究，把學(xué)校主持的大課題劃分為一個(gè)個(gè)需要教師實(shí)證研究的小課題，讓教師在大課題理論的指導(dǎo)下，提升自身小課題研究的層次和水平，并同時(shí)為學(xué)校的大課題研究提供豐富的一線(xiàn)例證素材。

二、抓讀書(shū)，打造課題研究合格師資隊(duì)伍

學(xué)習(xí)無(wú)非是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩條通道。教師要想迅速提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，單純依靠外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課顯然是不現(xiàn)實(shí)的，認(rèn)真大量讀書(shū)確是一條有效渠道。幾年來(lái)，我們?cè)诮M織教師外出實(shí)地學(xué)習(xí)名師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，把更多的精力放在了讀書(shū)工程上，做到了研究、讀書(shū)、思考、實(shí)踐、總結(jié)、推廣有機(jī)結(jié)合。一是根據(jù)學(xué)校的總體安排，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)實(shí)際確定研究課題的方向和任務(wù)。二是結(jié)合課題研究認(rèn)真讀書(shū)。每個(gè)學(xué)期，我們都要求教師根據(jù)學(xué)校提供的讀書(shū)目錄選擇適合自己課題研究的名師專(zhuān)著，堅(jiān)持每天讀書(shū)30分鐘，留寫(xiě)200字的讀書(shū)筆記。三是認(rèn)真思考讀書(shū)所得。我們每?jī)芍苷匍_(kāi)一次讀書(shū)心得交流會(huì)，要求每一位教師把自己讀書(shū)中的體會(huì)和困惑在讀書(shū)會(huì)上交流，在其他教師的幫助下內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。四是實(shí)踐讀書(shū)所得。教師們?cè)谡n堂上認(rèn)真推行自己讀書(shū)所得的新思路、新觀點(diǎn)，讓課堂與讀書(shū)聯(lián)姻，與科研同頻。五是反思總結(jié)。理論與實(shí)踐永遠(yuǎn)不能完全吻合，總是存在這樣那樣的差異，或者實(shí)踐、修正、豐富發(fā)展理論，或者理論進(jìn)一步糾正實(shí)踐。我們要求教師以寫(xiě)周記的形式把每個(gè)周的課堂實(shí)踐體會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和反思，以備在學(xué)校組織的月工作總結(jié)會(huì)上交流。六是推廣典型經(jīng)驗(yàn)。我們利用推門(mén)聽(tīng)課和每月的教學(xué)工作總結(jié)交流會(huì)發(fā)現(xiàn)典型和先進(jìn)，而后安排專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)幫助總結(jié)提高，形成可操作的范式后組織全校教師聽(tīng)課，讓個(gè)人的生長(zhǎng)點(diǎn)在全校開(kāi)花結(jié)果。

三、抓重點(diǎn)，鍛造教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)高峰

一是語(yǔ)文抓三板塊習(xí)作新思想，形成可操作的立體語(yǔ)文教學(xué)思路。我校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)翟暾先生的簡(jiǎn)快習(xí)作教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課本中的文章大多符合“開(kāi)頭點(diǎn)題定位，中間承上詳寫(xiě)，結(jié)尾深化主題”的文章模式。經(jīng)過(guò)深思熟慮之后，他以?xún)焊璧男问窖兄瞥隽艘匀鍓K作文歌、三板塊差異作文歌、三板塊習(xí)作觀察歌、三板塊習(xí)作體味歌、三板塊習(xí)作思維歌為基本內(nèi)容的三板塊習(xí)作教學(xué)新思想。在此基礎(chǔ)上，他明確了自己立體化作文教學(xué)模式的基本內(nèi)涵：以為學(xué)生未來(lái)的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)為終極目的，以三板塊理論為指導(dǎo)，以綠色作文和個(gè)性化作文為方向，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為核心內(nèi)容，以快速識(shí)字為前提，以語(yǔ)言和生活積累為基礎(chǔ)，以感悟?yàn)檩d體，以模仿為手段，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地識(shí)字、讀書(shū)、作文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同步提升，從而形成一套旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的科學(xué)理論體系和操作運(yùn)行機(jī)制。在上述理論的指導(dǎo)下，他反復(fù)總結(jié)自身與其他教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了比較成熟的“體味思想感情與領(lǐng)悟表達(dá)方法同步進(jìn)行”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)新路子。在此基礎(chǔ)上，他又完善和發(fā)展了翟暾先生的簡(jiǎn)快理論，提出了直接點(diǎn)題清楚定位、直接點(diǎn)題模糊定位、直接點(diǎn)題含蓄定位等十幾個(gè)新概念，形成了自己的理論特色。

二是數(shù)學(xué)抓小組合作學(xué)習(xí)，形成自主活動(dòng)學(xué)習(xí)模式。我校的孫老師所任教班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)多次在全市教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中名列前茅，甚至處于領(lǐng)先水平。成績(jī)出來(lái)之后，我們安排專(zhuān)人跟蹤聽(tīng)課總結(jié)，提升他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論層次，幫他確立了小組合作學(xué)習(xí)的小課題研究方向。這位教師經(jīng)過(guò)一年的努力，確立了“營(yíng)造氛圍——明確目標(biāo)——指導(dǎo)過(guò)程——匯報(bào)成果——評(píng)價(jià)結(jié)果”的小組合作探究學(xué)習(xí)新模式，形成了富有自己特色的教學(xué)操作流程，成為我校乃至全市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)骨干。去年剛剛改教數(shù)學(xué)的程老師在借鑒孫老師經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的研究，有效地提高了課堂授課的科學(xué)含量，教學(xué)質(zhì)量處于全市同級(jí)部一流水平。

三是英語(yǔ)抓快樂(lè)學(xué)習(xí)，形成立體英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。我校53歲的臧老師在全市英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中多次奪冠爭(zhēng)銀。我們對(duì)她的教學(xué)方法進(jìn)行了全方位的跟蹤考察和升華總結(jié)，最終形成了小學(xué)生快樂(lè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法。所謂的快樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)，就是在學(xué)校許可的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的愉快學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。本方法通過(guò)多方位（課上、課下、校內(nèi)、校外）、多角度（動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)）、多方法（多媒體輔助、創(chuàng)新課堂教學(xué)）的立體結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力和運(yùn)用語(yǔ)言能力為目的。臧老師已經(jīng)成為我校老年教師中響當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)骨干，潛移默化地引領(lǐng)著其他教師向科研型教師轉(zhuǎn)化。