龔紅月　程炎明

摘要：高校教師的教學(xué)能力（師能）是教師可以高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)、成功駕馭教學(xué)和教育體系的宏觀能力。關(guān)注高校教師的教學(xué)能力，考察教師對師能的普遍認(rèn)識，有利于培養(yǎng)教師的綜合能力，為高校教學(xué)水平的全面發(fā)展提供有力的依據(jù)。本文通過分析教師和學(xué)生調(diào)查問卷，初步掌握高校教師對教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)知程度，可為高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確定位和尋求有效的改進(jìn)辦法提供參考。

關(guān)鍵詞：高校教師；資格能力；教學(xué)能力；結(jié)構(gòu)認(rèn)知；調(diào)查分析

暨南大學(xué)工會和暨南大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)研究課題組承擔(dān)了廣東省教科文衛(wèi)工會2010年度的調(diào)研項目“高校師德師風(fēng)建設(shè)研究”，通過向師生發(fā)放調(diào)查問卷、組織教師座談會和走訪兄弟院校等各種形式，收集數(shù)據(jù)和材料，對高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，以便進(jìn)一步厘定高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵和外延，既為教師提高教學(xué)能力提供參照原則，又為相關(guān)部門制定教學(xué)激勵機(jī)制提供思考因素。

本次調(diào)研的主要平臺是該課題組設(shè)計的《高校師德師風(fēng)建設(shè)調(diào)查問卷》（下稱《問卷》）。《問卷》共有86題，其中17.4%題量的內(nèi)容屬于教學(xué)能力。筆者通過學(xué)校工會向暨南大學(xué)師生發(fā)放《問卷》，共發(fā)放《問卷》（教師卷）1452份，有效回收1281份，提示參與該項活動有1337人，提出文字意見273條，獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)11萬個；發(fā)放《問卷》（學(xué)生卷）600份，有效回收556份，提示參與該項活動有600人，提出文字意見260多條，獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)1.5萬個。①根據(jù)課題組回收的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，筆者對高校教師的資格能力、教學(xué)能力和教育能力及教師們對師能結(jié)構(gòu)的普遍認(rèn)知，做出有限分析。

一、高校教師資格能力的認(rèn)知調(diào)查和分析

高校教師的資格能力，指的是擁有高校教師資格所必備的基本任職能力。

與中小學(xué)教師不同，高校教師的資格能力表現(xiàn)，不僅僅是在課堂上傳授知識，更重要地是傳授治學(xué)治世治人的方法。治學(xué)，幫助學(xué)生尋找學(xué)科規(guī)律和順利解決專業(yè)問題的有效途徑；治世，幫助學(xué)生認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律和掌握處理一般社會問題的實踐方法；治人，幫助學(xué)生了解人際關(guān)系和公共關(guān)系的基本規(guī)律，提升他們的人格魅力，引導(dǎo)他們在未來的社會和工作中學(xué)習(xí)為人處事，避免被時代和社會所邊緣化。由此可見，高校教師的資格能力是一種特殊的構(gòu)造，與眾不同。

本項《問卷》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于“優(yōu)秀教師”的界定，如果僅從資格能力結(jié)構(gòu)來看，83%的調(diào)查對象認(rèn)為，高校教師中的佼佼者應(yīng)“具有尖銳的頭腦和寬厚的知識基礎(chǔ)”（A答案），8.5%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)“有尖銳的頭腦而無寬厚的知識基礎(chǔ)”（B答案），6.5%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)“有寬厚的知識基礎(chǔ)而無尖銳的頭腦”（C答案），2%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)“既無尖銳的頭腦又無寬厚的知識基礎(chǔ)”（D答案），詳見表1。

由表1可知，40-49歲是各個年齡段中最突出的，他們中有89.92%的人選擇A答案（用正三角形代表），而其他各年齡段的同答案選擇則基本持平，都在85%左右。可見，40-49歲年齡段的教師積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時，又保持著較強的比較、判斷和感知能力，精力充沛，是高校教學(xué)和科研的主力團(tuán)體。

對于B答案（用菱形代表），選擇比例較高的是20-29歲年齡段，占該群體人數(shù)的8.93%。其他群體對該答案的選擇分別是：30-39歲為7.25%，40-49歲為4.77%，50-65歲為7.04%。顯然，20-29歲的教師基本上是入職年限較短的博士和碩士，有待于進(jìn)一步積累學(xué)科專業(yè)知識，但他們聰明善察，敢為敢言；50-65歲群體中尚有這樣的選擇，估計是對社會現(xiàn)狀有不同于組織中正式群體的看法。

出乎我們意料的是對C答案（用啞鈴形代表）的選擇。一般而言，資格能力結(jié)構(gòu)呈菱形（即B答案）的工作者，年輕時容易出成果，但持續(xù)一段時間后，由于內(nèi)存知識和經(jīng)驗不足，后繼乏力，在事業(yè)的中、后期易陷入困局；資格能力結(jié)構(gòu)呈啞鈴形（即C答案）的工作者，年輕時因為本質(zhì)謹(jǐn)慎，成果不多，但他們憑著自己寬厚的知識基礎(chǔ)，或許大器晚成。本次調(diào)查顯示，在1238人中，僅有81人，即占調(diào)查總?cè)藬?shù)的6.54%，選擇了C答案，甚至在50-65歲年齡段的教師中，也只有6.34%的人做出這樣的選擇，比選擇B答案的人還要少。這意味著，環(huán)境，如重科研輕教學(xué)的環(huán)境，促使教師們不得不將“創(chuàng)新”放在“積累”之先。當(dāng)然，也應(yīng)考慮填寫調(diào)查問卷時存在審題不清的因素。

選擇D答案（用倒三角形代表）的，基本上代表了這部分調(diào)查對象的內(nèi)在心理和行為現(xiàn)狀是較為消級的。

從表2中可見，學(xué)生對教師資格能力的看法，與教師的看法十分接近。

在關(guān)于“教師們?nèi)绾慰创蒲泻徒虒W(xué)的關(guān)系”上，調(diào)查對象的傾向性是很強的，詳見表3和表4。從表3、表4可知，在回答“專注于教學(xué)而缺少科研成果，是不是一位稱職的高校教師”時（見表3），1250位調(diào)查對象中，有48.48%的人選擇B，31.6%選擇A，17.76%選擇C，只有2.16%選擇D。與這一調(diào)查相關(guān)聯(lián)的，是問題“專注于科研而基本不上本科講臺，是不是一位稱職的教師”(見表4)，在1220位調(diào)查對象中，73.77%的人給予否定的回答，僅26.23%的人給予肯定的回答。兩表表明：大多數(shù)教師對大學(xué)的定位是明確的，將高?？闯墒墙虒W(xué)機(jī)構(gòu)，只有20%左右的教師承認(rèn)大學(xué)受到社會的影響，已不能將其視為純粹的教學(xué)機(jī)構(gòu)，還要兼顧知名度等。超過70%的教師看重教學(xué)，將教學(xué)能力看成是一位稱職教師的基本能力；但在發(fā)展教學(xué)能力的同時，有60%以上的教師認(rèn)為，還應(yīng)發(fā)展科研能力，最好是教學(xué)科研兼顧；更有18%的教師認(rèn)為，只懂教學(xué)而不搞科研，并不是一位稱職的教師。兩項調(diào)查中，有20-30%的教師認(rèn)為，為了提升大學(xué)的知名度和體現(xiàn)教師個人的學(xué)術(shù)價值，教師可以基本不上講臺，只搞科研。

上述調(diào)查還發(fā)現(xiàn)了一種情況：對于“高校是教學(xué)機(jī)構(gòu)，不應(yīng)設(shè)定為研究所，只埋頭科研不上講臺的教師不是稱職的教師”，持這種看法的青年教師（20-29歲）最多，占該群體人數(shù)的71.17%，這表明科研要求對青年教師的壓力最大。這印證了一種觀點，青年教師剛出校門，積累不多，而作為新手，他們的首要工作是盡快適應(yīng)和熟悉教學(xué)工作，這時候，科研多少成為他們選擇的“兩難”：不搞科研，無法完成工作量指標(biāo)，也無法提升自己的教學(xué)層次；搞科研，又確實分身乏術(shù)。

以上分析小結(jié)：

1. 大多數(shù)教師將具有敏銳的觀察力、深刻的判斷力、獨到的創(chuàng)新精神和豐厚的才識基礎(chǔ)看成是高校教師的必備資格能力。同時也說明，八成以上的教師內(nèi)心有明確的職業(yè)目標(biāo)，是定向積極、銳意進(jìn)取、希望做一個好老師的（從表5中可見，學(xué)生也有同樣的評價）。如果學(xué)校能夠基本滿足他們的各種層次的心理需要，他們的潛在動力必會爆發(fā)出來。

2. 大多數(shù)教師對“大學(xué)”有很強烈的認(rèn)識和定位，認(rèn)為大學(xué)首先是教學(xué)機(jī)構(gòu)，教師的價值和能力只有在“講臺”上才能真正顯現(xiàn)，從中體現(xiàn)了高校教師對本職工作的尊敬，乃至熱愛，這為高校確立“大學(xué)精神”奠定了良好的群眾基礎(chǔ)。

3. 一半以上的教師認(rèn)為高校教師應(yīng)具備教學(xué)能力和科研能力，應(yīng)該教學(xué)和科研兩相兼顧。因為，教學(xué)是“器”，科研是“道”；無“道”，教學(xué)難成“大器”，而無“器”，科研成果無從體現(xiàn)。但是，科研的首要作用是服務(wù)于教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量為目的，而不應(yīng)為了科研而科研，或僅僅是為了提高高校的知名度，畢竟，高校不是單純的研究所。

二、高校教師教學(xué)能力的認(rèn)知調(diào)查和分析

教學(xué)能力，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)，成功地將科研成果轉(zhuǎn)化為知識和方法，并傳授給學(xué)生的一種綜合能力。教師不是簡單的知識傳播者，教師的能力應(yīng)該包括掌握教學(xué)技術(shù)和傳播技術(shù)的能力、善于解釋和質(zhì)疑的能力、探究事物規(guī)律的能力、駕馭課程和學(xué)生的能力，以及教師個人的人格魅力、自信力和自知能力，等等。筆者遴選本次問卷調(diào)查中的部分問題進(jìn)行分析，試圖對當(dāng)前高校教師教學(xué)能力的認(rèn)知現(xiàn)狀做一個簡單的呈現(xiàn)。

對“高校教師‘駕馭課堂的能力主核是什么”的問題（見表6），在1124位調(diào)查對象中，7.43%選擇“教師的絕對權(quán)威”，89.3%選擇“教與學(xué)已融為一體”，1.72%選擇“課堂完全交給學(xué)生”，1.55%選擇“其他看法”。這一結(jié)果與學(xué)生的回答也基本一致，見表7。

從表6可看出，對于高校教師“駕馭課堂的能力”，占絕對優(yōu)勢的選擇是“教與學(xué)已融為一體”；而選擇“教師的絕對權(quán)威”的，則不到一成。這幾乎顛覆了過去的傳統(tǒng)觀念：只要是某個專業(yè)的學(xué)術(shù)權(quán)威，必會得到學(xué)生的尊重，至于學(xué)生是否聽懂教師在臺上講的東西則是次要的。這也表明，高校教師現(xiàn)在更看重學(xué)生權(quán)利，更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師們普遍都感到來自學(xué)生的壓力，也不再將課堂看成是單向傳播知識的地方。他們認(rèn)為，高校教師在具備高學(xué)識和高學(xué)位的同時，還需具備駕馭課堂的能力。

具體到各年齡段，數(shù)據(jù)顯示，20-29歲年齡段的調(diào)查對象中，96.33%的人選擇“教與學(xué)已融為一體”的答案，高于其他年齡段；相反，該群體只有0.92%的人選擇“教師的絕對權(quán)威”。選擇“教師的絕對權(quán)威”，最多的是50-65歲年齡段，占該群體的6.85%；其次是40-49歲年齡段，占該群體的5.87%。這些數(shù)據(jù)意味著，受時代環(huán)境影響，青年教師的個人權(quán)利意識早已確立，并養(yǎng)成習(xí)慣，他們在這方面會更加理解學(xué)生，也更容易接近學(xué)生，在駕馭課堂時，他們會有意無意地發(fā)揮這方面的優(yōu)勢。至于50-65歲的教師，一方面他們已在長期的教學(xué)中形成自己的風(fēng)格體系，有駕馭課堂的自信；另一方面，他們有著良好的尊師重道的師承。因此，相對而言，他們會更看重教師的尊嚴(yán)，即使選擇“教與學(xué)已融為一體”，他們也是從關(guān)愛學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的角度來理解的。

教師對學(xué)生權(quán)利的看重和尊重，對學(xué)生平等相待，學(xué)生是可以體會到的。表8和表9即反映了學(xué)生對教師尊重及愛護(hù)學(xué)生的評價。至于高校課堂，以誰為主導(dǎo)的問題，從表6和表7中可見，無論是教師還是學(xué)生，對“將課堂完全交給學(xué)生”基本上持否定態(tài)度。這是因為，大學(xué)課堂以基礎(chǔ)理論、前沿科學(xué)知識傳播和方法教學(xué)為主，教師專注某學(xué)科并有豐富的積累，了解學(xué)科的發(fā)展規(guī)律及適用方法，站在學(xué)科的知識高地上；作為學(xué)生，沒有經(jīng)年積累，是難以領(lǐng)悟?qū)W科的本質(zhì)和精神的。

對于“如何評價教師的教學(xué)能力”，筆者在問卷中這樣提問：“高校教師的能力是一個穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，您認(rèn)為其中應(yīng)包含哪些要素？”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，1229位調(diào)查對象中，71.6%選擇B，19.53%選擇A，6.92%選擇C，1.95%選擇D，詳見表10。

從表10可知，對高校教師的能力構(gòu)成，無論是哪一個年齡段的教師，都有七成人選擇“經(jīng)驗、知識、方法”，即把教學(xué)經(jīng)驗、知識積累和教學(xué)方法看成是組成教師能力結(jié)構(gòu)的主要部分。其中，做這一選擇比例最高的是青年教師，占該群體的78.57%，最低的是50-65歲年齡段，占該群體的70.71%。此外，除青年教師群體外，其他三個群體的教師均有17-18%的人選擇A，即認(rèn)為構(gòu)成教師教學(xué)能力的重要因素是“經(jīng)驗、知識和高學(xué)位”；青年教師做這樣選擇的反而較少，只占本群體中的9.82%。青年教師選擇C的較多，僅次于對A的選擇，即有11.61%的人選擇“知識、方法、高學(xué)位”是教師能力的主要構(gòu)成，另外三個群體做這個選擇的人數(shù)恰恰不多，都不足8%。這表明：（1）七至九成的教師或多或少已形成自己的教學(xué)經(jīng)驗，并從中受益，只有少數(shù)教師，以青年教師為主，尚未在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗或者對經(jīng)驗有一種排斥心理；（2）不足三成的教師看重高學(xué)位，甚至將學(xué)位看得高于經(jīng)驗和方法；（3）近八成的教師重視教學(xué)方法，這也是高校將教學(xué)重點從知識教學(xué)向方法教學(xué)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。

為了掌握高校教師運用教學(xué)技術(shù)的信息，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和教育技術(shù)對課堂教學(xué)是否有用？您會怎樣去做？”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在1252位調(diào)查對象中，80.03%選擇A，16.45%選擇B，2.48%選擇C，1.04%選擇D，詳見表11。從表11可知，八成以上教師對使用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和教育技術(shù)持贊成態(tài)度，其中，青年教師群體更是有九成以上的人持這種態(tài)度，并愿意盡力將課件做好。約9～16%的教師雖然認(rèn)識到發(fā)展教學(xué)技術(shù)的重要性，但無意投入更多的精力將課件做好，或沒有接受教育技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，從而將教學(xué)技術(shù)簡單地理解成只是減輕教師勞動量、降低黑板書寫率的輔助技術(shù)。

此外，筆者注意到，青年教師群體中完全排斥制作教學(xué)課件的比例是0，而且，在四個群體中，認(rèn)為制作教學(xué)課件“有用”，表示“會努力設(shè)計好課件”的，青年教師群體占的比例最高，達(dá)到本群體的90.99%。這表明青年教師對學(xué)生有更多的理解（從表12可見，大多數(shù)學(xué)生愿意教師使用多媒體課件），對使用教學(xué)技術(shù)有更多的熱情，教學(xué)手法和技術(shù)更靈活、更時尚。與此相反，50-65歲教師群體中，使用新的教學(xué)技術(shù)的熱情是各群體中最低的，選擇A的教師只占該群體的81.38%；而完全排斥制作教學(xué)課件的又是各群體中最高的，占該群體的0.69%。這除了反映出該群體感知能力和接受能力的年齡因素外，還說明中老教師不要固守已得到的知識和經(jīng)驗，還應(yīng)樂于接受新事物，不斷更新舊觀念。

以上分析表明：

1. 對于教學(xué)能力，大多數(shù)教師都有這樣的共識：高校課堂已不再是教師“壟斷”的課堂，學(xué)生在課堂上的地位明顯上升，他們會挑剔教師，會從自己的角度看待教師。因此，教師要上好一堂課，除知識水平和上課技巧外，還需要擁有屬于課堂以外的東西，諸如教師的人格魅力、管理和激勵學(xué)生的技巧、對學(xué)生權(quán)利的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把握。

2． 對于教師教學(xué)能力的構(gòu)成，除了教師所掌握的知識外，七至八成的教師看重教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，只有不足三成的教師認(rèn)為高學(xué)位比方法或經(jīng)驗更重要。這說明，多數(shù)教師重視方法，這間接為高校倡導(dǎo)方法教學(xué)提供了支持?，F(xiàn)在的大學(xué)生不滿足于課堂上只有知識傳播，大學(xué)生需要“知其然”，更需要“知其所以然”，他們需要教師“授漁”，而不僅僅是“授魚”。

3． 八成教師認(rèn)為在講課中運用教學(xué)技術(shù)是有用的，他們在教學(xué)實踐中也會盡自己的能力將課件做好。這也證明，大多數(shù)教師有著良好的發(fā)展教學(xué)能力的愿望；而出于種種原因，不重視、覺得沒必要或懶得去引進(jìn)教學(xué)技術(shù)的教師則不到總?cè)藬?shù)的4％。顯然，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識并感受到及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的重要性，但在教學(xué)技術(shù)與教學(xué)能力相掛鉤的認(rèn)識上，目前尚未得到教師們的廣泛重視，這方面的教育和培訓(xùn)并未得到普及。

三、高校教師教育能力的認(rèn)知調(diào)查和分析

教育能力，是教師將培養(yǎng)學(xué)生的理念成功地轉(zhuǎn)化為行動的能力。教育，與教學(xué)不同，需要一個環(huán)境，教師只是這個環(huán)境中的一個細(xì)胞。對于教育這樣一種宏觀能力，需要專門立項進(jìn)行研究。本調(diào)查僅從較狹義的角度，談教育能力的其中一個因素，即“培養(yǎng)教育能力所需要擁有的學(xué)識結(jié)構(gòu)”，詳見表13。

表13顯示，在1242位調(diào)查對象中，62.48%選擇A，11.35%選擇B，19.57%選擇C，只有6.60%選擇D。這一結(jié)果表明，七成以上教師認(rèn)為具備教育能力的教師，不僅必備專業(yè)知識，還需要具備社會知識和其他知識，以此形成互補互制的能力結(jié)構(gòu)。至于專業(yè)知識和社會知識孰輕孰重，每個人有不同的選擇，但是，對于專業(yè)課教師來說，以專業(yè)知識作為第一選擇是合理的。

信息時代改變了人們對知識的看法，也改變了人們的知識構(gòu)成。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“70后”和“80后”教師群體選擇A答案的比例高于“50后”和“60后”兩個教師群體；相反，后者選擇C答案的比例又高于前者。這說明“70后”、“80后”教師基本是生活在信息時代，而信息往往是集束傳播。在大量信息的“狂轟爛炸”之下，“70后”、“80后”教師慢慢學(xué)會并習(xí)慣了信息的選擇和處理，也學(xué)會對比各種信息，從中尋找對自己有利有用的東西?！?0后”、“60后”教師主要成長于信息相對單一的時代，跨學(xué)科興趣也會弱化一些。以此類推，“90后”的學(xué)生興趣廣泛，這將成為學(xué)校開展通識教育的一個良好條件。

以上分析小結(jié)：

1． 三分之二以上的教師將教育能力看作是一種綜合能力。專業(yè)課教師當(dāng)然需要有豐厚的專業(yè)知識，這是高校教師的教學(xué)之本，但要勝任教育責(zé)任，還應(yīng)把其他學(xué)科知識，尤其是社會知識融入自己的教育結(jié)構(gòu)中。

2． 從重視和關(guān)心社會知識來看，六成教師包括部分青年教師有明確的教育責(zé)任，認(rèn)為高校教師不僅僅是一名教書匠，還應(yīng)當(dāng)是一名教育者。他們明白，充分掌握社會知識，猶如掌握開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙。當(dāng)然，要勝任教育責(zé)任，必須掌握社會知識，但并不是說掌握了社會知識就一定能成為教育者；同時，也不能絕對地說，未選擇社會知識便是不看重教育，這其中也有一部分教師以科研為己任，他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，本身就起到引導(dǎo)學(xué)生、教化學(xué)生的作用。

3． 九成多的教師認(rèn)識到各種知識的互補，可以讓自己的心胸更開闊，更容易適應(yīng)社會，也可以幫助自己觸類旁通，更容易找到本學(xué)科的規(guī)律。按照現(xiàn)在國際領(lǐng)先的大學(xué)教育與科研的“綜合即創(chuàng)造”新趨勢，很多專業(yè)的進(jìn)步與提高，都是借助專業(yè)內(nèi)“互補”甚至跨專業(yè)“互補”來實現(xiàn)的。

注釋：

①問卷調(diào)查表及各項調(diào)查數(shù)據(jù)詳見暨南大學(xué)工會、暨南大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)研究課題組共同撰寫《2011·高校師德師風(fēng)建設(shè)調(diào)查、分析及對策研究報告》，課題由葉勤教授主持。該報告目前尚屬內(nèi)部文集，需要可與暨南大學(xué)工會（020-85225907）聯(lián)系。

（責(zé)任編輯陳志萍）