張銀年 楊振華

2010年7月，甘肅省武威第六中學(xué)開始參與中國(guó)教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)規(guī)劃課題“班主任專業(yè)化”的實(shí)驗(yàn)研究工作。作為實(shí)驗(yàn)校，我們開展了子課題“新課程下班主任工作的方法與藝術(shù)研究”的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。在近2年的時(shí)間中，我們?cè)谡n題組的精心指導(dǎo)下，按照課題實(shí)驗(yàn)方案的要求，圍繞子課題進(jìn)行了一系列研究。

我們以課題研究為契機(jī)，對(duì)高中班主任專業(yè)化發(fā)展情況進(jìn)行了全面的調(diào)研，明確了班主任專業(yè)化發(fā)展的方向。我們確立的工作思路是：堅(jiān)持教師發(fā)展和以學(xué)生為本的理念，抓好班主任隊(duì)伍建設(shè)，以班主任專業(yè)化為主線、創(chuàng)建優(yōu)秀班集體為載體，以整體提升班主任日常管理能力（即溝通能力、研究能力和反思能力）為目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建班主任隊(duì)伍的管理機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，逐步打造了一支訓(xùn)練有素的專業(yè)化班主任隊(duì)伍。

2010年10月，我們對(duì)200多位老師進(jìn)行了“班主任問(wèn)卷調(diào)查”。調(diào)查顯示，有73%的人表示喜歡當(dāng)班主任，在“忙”、“累”和“緊張”之外，體驗(yàn)到了“快樂(lè)”和“幸?！?；有9%的人表示無(wú)所謂，學(xué)校安排我就干；有18%的人稱自己不喜歡做班主任。在回答“您認(rèn)為許多老師不愿當(dāng)班主任的主要原因是什么”時(shí)，有60%的人回答“現(xiàn)在的學(xué)生不好管理，教育的難度很大”；有20%的人表示“班主任的壓力太大，工作太繁雜”；有10%的人表示“班主任待遇低，收入與付出不成比例”；10%的人認(rèn)為，“班主任工作瑣碎且繁忙，會(huì)為此而感到痛苦?！?/p>

我們又對(duì)3000多名學(xué)生進(jìn)行了“班主任工作方法和藝術(shù)問(wèn)卷調(diào)查”。調(diào)查顯示：84%的班主任由于工作責(zé)任心強(qiáng)，工作方法比較好，得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)較高；16%的班主任雖然工作責(zé)任心強(qiáng)，但工作方法過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生有不同程度的意見和不滿意，未能得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)：班主任的專業(yè)化水平確實(shí)需要進(jìn)一步提高，不同的班主任，其專業(yè)化水平存在很大的差異。在滿意度評(píng)價(jià)分析中，我們可以看出工作效率不高，班級(jí)管理水平低的班主任在工作中往往陷入缺乏應(yīng)有的專業(yè)性和藝術(shù)性的誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：

1. 缺乏系統(tǒng)專業(yè)理論的支持。在班主任的諸多工作中，有兩項(xiàng)工作至關(guān)重要：一是抓好學(xué)生的思想教育；二是對(duì)班集體進(jìn)行科學(xué)管理。要做好班主任工作，需要專業(yè)的理論指導(dǎo)，而對(duì)班主任專業(yè)化的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際工作的需要，一部分班主任在實(shí)踐工作中缺乏專業(yè)理論基礎(chǔ)，工作具有較大的隨意性和盲目性，不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

2. 缺乏專業(yè)自主性。班主任應(yīng)該為學(xué)生的一生幸?？紤]，利用自己的教育行為，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo)。班主任在班級(jí)的建設(shè)和管理上，要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，并通過(guò)自己的專業(yè)知識(shí)充分發(fā)揮專業(yè)自主性。但部分班主任往往是機(jī)械地執(zhí)行學(xué)校的安排，缺乏依據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀有針對(duì)性地展開工作的意識(shí)。這種狀況說(shuō)明班主任的專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，面對(duì)“90”后學(xué)生以自我為中心、自私自利、對(duì)自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任模糊不清、自控力差、道德觀念薄弱等特點(diǎn)，部分班主任缺乏有效的教育方法，缺乏專業(yè)自主，更談不上專業(yè)個(gè)性。

3. 缺乏可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。人的塑造和教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，特別是對(duì)問(wèn)題學(xué)生，更應(yīng)傾注大量的時(shí)間和精力。部分班主任沒(méi)有樹立起為學(xué)生終身發(fā)展而服務(wù)的教育理念，認(rèn)為在自己的職責(zé)范圍內(nèi)不出事就行，從而導(dǎo)致在履職過(guò)程中存在許多顯性和隱性的障礙。

4. 德育科研意識(shí)不強(qiáng)。參與校、區(qū)、市、省、國(guó)家級(jí)德育科研項(xiàng)目研究的班主任人數(shù)比例低，每年撰寫高質(zhì)量德育論文參加評(píng)比交流的班主任人數(shù)比例低。這表明班主任日常時(shí)間大多忙于事務(wù)性工作，部分班主任處于經(jīng)驗(yàn)復(fù)制階段。故而，如何使廣大班主任樹立“提高班主任工作的針對(duì)性和實(shí)效性必須進(jìn)行德育科研，在研究中工作，在工作過(guò)程中研究”這一工作理念，也是我們課題研究的一個(gè)重點(diǎn)。班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，應(yīng)把工作重心放在了解、研究學(xué)生上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育效果，實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程的最優(yōu)化。

5. 專業(yè)化發(fā)展意識(shí)和能力不夠。優(yōu)秀班主任數(shù)量少，“名”班主任沒(méi)有形成一定的群體影響力。部分班主任協(xié)調(diào)各方面教育力量的能力有所欠缺，班級(jí)建設(shè)趨于封閉。其中，希望通過(guò)培訓(xùn)提高“協(xié)調(diào)各種關(guān)系和力量的能力”。班主任感到最難處理的人際關(guān)系是“學(xué)生與任課教師”的關(guān)系、“學(xué)生與學(xué)生”的關(guān)系、“班主任與家長(zhǎng)”的關(guān)系。一部分教師只得選擇“只要自己盡到責(zé)任就行”或干脆“回避這些學(xué)生或者家長(zhǎng)”。班主任老師要用新的教育理念，高屋建瓴地統(tǒng)一思想，使科任教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能達(dá)到共識(shí)，這樣最大的教育合力也就形成了。

6. 部分班主任存在一定的心理問(wèn)題。部分班主任處于亞健康、前臨床、疾病狀態(tài)，這都會(huì)影響班主任工作的熱情和效果，甚至出現(xiàn)一些負(fù)面效應(yīng)。班主任對(duì)自身教育教學(xué)行為缺乏必要的反思，對(duì)教育中出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題主要?dú)w因于外部。學(xué)生出現(xiàn)品行問(wèn)題主要是“家庭教育問(wèn)題”不當(dāng)，“社會(huì)環(huán)境問(wèn)題”不好所致，而“學(xué)校教育不當(dāng)”、“師德修養(yǎng)不好”只有一小部分。其實(shí)，班主任在“班集體的建設(shè)中，最重要的因素是班主任的思想、道德和心理品質(zhì)”。因此，班主任必須時(shí)時(shí)反思自己的教育行為，教師要想得到專業(yè)發(fā)展，其主要途徑是對(duì)自身教育教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性反思。

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析我們認(rèn)為，高中班主任的整體專業(yè)化水平還需要進(jìn)一步提升，特別是班主任要全面關(guān)注學(xué)生的自尊、自信、自覺(jué)、自理、自我心理調(diào)控、人際關(guān)系協(xié)調(diào)等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，要樹立符合時(shí)代特征的教育理念，掌握扎實(shí)的專業(yè)理論。

我校李建民校長(zhǎng)在班主任專業(yè)化系列培訓(xùn)班開班儀式上談了自己的看法，他認(rèn)為班主任是個(gè)教師的主業(yè)，也是專業(yè)，如果把這個(gè)主業(yè)和專業(yè)做好，受益的不僅是班主任自身，是學(xué)生，也是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家。

時(shí)代呼喚班主任專業(yè)化，只有專業(yè)化才能使班主任真正擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任。只有培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育思想、掌握現(xiàn)代班集體管理方法的專業(yè)化班主任隊(duì)伍，才能促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成有能力、有個(gè)性、敢創(chuàng)新的人才。通過(guò)開展班主任專業(yè)化課題研究，改革班主任工作的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)制度，創(chuàng)新班主任工作管理模式，提升班主任的工作藝術(shù)，促進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)。培養(yǎng)班主任的研究意識(shí)，促使班主任形成一種反思的習(xí)慣，努力探索提高班主任工作方法和藝術(shù)性的有效途徑。

在瞻顧中勘定班主任發(fā)展的方向，那就是班主任的專業(yè)化發(fā)展。逐步實(shí)現(xiàn)班主任在專業(yè)理念上由簡(jiǎn)單的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的服務(wù)者；在專業(yè)道德上，完成從教育事業(yè)的奉獻(xiàn)者到教師生命的提升者的轉(zhuǎn)型；在專業(yè)知識(shí)上，完成從知識(shí)體系的完善者到知識(shí)體系的拓寬者的轉(zhuǎn)型；在專業(yè)能力上，完成從教育研究的跟隨者到教育研究的先行者的轉(zhuǎn)型；在專業(yè)文化上，完成從教育理論的消費(fèi)者到教育理論的創(chuàng)生者的轉(zhuǎn)型；在專業(yè)智慧上，完成從教育智慧的守望者到教育智慧的生發(fā)者的轉(zhuǎn)型；在專業(yè)實(shí)踐上由隨意性到目標(biāo)性的轉(zhuǎn)變。