陶宇 管平

摘 要: 近年來，我國的高職教育蓬勃發(fā)展，高職院校無論軟件還是硬件建設(shè)上都有了長足進(jìn)步，但是和國際上先進(jìn)職業(yè)教育和課程建設(shè)的理念相比還有差距。本文通過對美國教育部發(fā)布的16個職業(yè)束（Career Clusters）內(nèi)容的分析與解讀，提出對我國職業(yè)教育到職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計改革的思考與對策。

關(guān)鍵詞：美國；職業(yè)束；職業(yè)教育；課程體系；課程設(shè)計

一、從美國職業(yè)束（Career Clusters）的發(fā)展看其課程體系設(shè)置的理念

（一）美國職業(yè)束的發(fā)展背景

技術(shù)進(jìn)步和全球競爭，使未來的工作需要比以往任何時候更多的知識，更好的技能，更靈活的勞動者。美國教育部為了更好地指導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)布了職業(yè)束。職業(yè)束發(fā)布的目的主要是為中學(xué)后的受教育人群提供職業(yè)教育的咨詢和指導(dǎo)。其中包括16個職業(yè)大類、79個職場的職業(yè)發(fā)展方向和1800種職業(yè)發(fā)展的路徑。[1]職業(yè)生涯發(fā)展路徑針對所有學(xué)生，包括成年學(xué)習(xí)者，為各種興趣和職業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者提供各類的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及要求，為他們提供指導(dǎo)，使他們找到一個回報率較高的職業(yè)。職業(yè)束有以下特點。

1. 職業(yè)束是一個非常嚴(yán)密的教育體系，積極地為學(xué)生做好學(xué)業(yè)上/技術(shù)上的準(zhǔn)備，并為他們提供職業(yè)生涯的發(fā)展指導(dǎo)；為學(xué)生提供多樣的選擇，使其體驗?zāi)硞€行業(yè)的不同方面課程；協(xié)助學(xué)生與教學(xué)人員適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2. 職業(yè)束中提出的職業(yè)生涯的發(fā)展路徑是一種連貫的、前后聯(lián)系緊密的、與學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯相關(guān)的課程。

3. 職業(yè)束確認(rèn)的是知識和技術(shù)、學(xué)術(shù)和技能兩者的關(guān)系。職業(yè)束設(shè)計之初是為了幫助學(xué)習(xí)者獲得各個層次的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，一個范圍廣的職業(yè)束可以促使學(xué)習(xí)者有更大的職業(yè)前景，使學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)從初級職業(yè)能力水平到管理崗位職業(yè)能力水平的要求。

4. 職業(yè)生涯的發(fā)展路徑是由中學(xué)教育、中學(xué)后教育、商業(yè)以及雇主四者之間有著合作關(guān)系的主題來發(fā)展、執(zhí)行和維持的。

（二）美國職業(yè)束的內(nèi)容

1. 美國教育部發(fā)布了16個職業(yè)束。[2]如表１。

2. 職業(yè)束發(fā)展路徑的內(nèi)容——以制造業(yè)職業(yè)束為例

制造業(yè)員工的任務(wù)是產(chǎn)品設(shè)計以及制造過程中的相關(guān)工作。他們要與客戶進(jìn)行交流和合作，以確保生產(chǎn)過程中生產(chǎn)的產(chǎn)品能滿足或超過客戶的期望。他們還要監(jiān)控制造過程、所用制造產(chǎn)品的材料。

制造業(yè)職業(yè)束中“生產(chǎn)過程”發(fā)展方向所要求的知識和技能包括四個部分，如表２。[3]

（三）職業(yè)束的發(fā)展和職業(yè)學(xué)校的關(guān)系

1. 職業(yè)束的建立對課程的改革有重大的影響

職業(yè)束是在美國的新職業(yè)教育理論指導(dǎo)下推出的，為職業(yè)教育過渡到職業(yè)生涯與技術(shù)教育提供持續(xù)不斷的支持，要求相關(guān)課程的特點如下。（1）強(qiáng)調(diào)職業(yè)的垂直整合（技師、工程師、科學(xué)家），而不是水平整合。而課程的整合也強(qiáng)調(diào)涉及所有工作領(lǐng)域，讓學(xué)生理解各個職業(yè)是如何相互聯(lián)系的。（2）強(qiáng)調(diào)知識課程和職業(yè)課程的整合。要求知識課程和職業(yè)課程相互滲透，課程內(nèi)容要按企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的順序來進(jìn)行，而不是分開進(jìn)行教授。（3）強(qiáng)調(diào)課程的情景設(shè)計和實際問題解決的整合。以特定的工作為基礎(chǔ)、以問題為中心，進(jìn)行針對性的講解和實踐。

職業(yè)束的建立使各個州和國家的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相連接，這些連接為整合職業(yè)和知識課程標(biāo)準(zhǔn)提供了途徑。把職業(yè)束中的技能與州級學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相連，為提高情景學(xué)習(xí)創(chuàng)造平臺。[4]

2. 職業(yè)束的建立對各個方面的益處[5]

（1）為嚴(yán)密的教育體系提供框架。學(xué)?？筛鶕?jù)不同的職業(yè)束提供的框架，來設(shè)計滿足需要的課程，可以是依據(jù)學(xué)生的興趣或是就業(yè)目標(biāo)來開發(fā)課程。學(xué)校也能通過該框架提供的評估來測量他們的教育能否達(dá)到學(xué)生對學(xué)業(yè)和職業(yè)的雙重需要。

（2）為可持續(xù)、高質(zhì)量的項目提供框架。企業(yè)和行業(yè)團(tuán)體可以以職業(yè)束為基礎(chǔ)與學(xué)校合作，共同提高學(xué)生的綜合能力，這樣有助于學(xué)生更好的就業(yè)以及幫助企業(yè)員工提高工作技能。

（3）提供簡明易懂的知識和技能的過渡以及資格認(rèn)證。職業(yè)束包括所有學(xué)生在不同的職業(yè)生涯機(jī)遇中所要求的必備知識與技能，教師能使用職業(yè)束指導(dǎo)幫助學(xué)生對未來職業(yè)的要求有更多的認(rèn)識。

（4）為學(xué)生提供更多的職業(yè)選擇。職業(yè)束以及相應(yīng)的高標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生和家長更容易了解相關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展必修課程，并幫助他們更明智的選擇選修課程，為進(jìn)入職場做好全面的準(zhǔn)備。

二、我國職業(yè)教育課程體系改革的借鑒與思考

（一）職業(yè)教育要以“終身教育”為目標(biāo)，以培養(yǎng)“完整的人”為理念，創(chuàng)新課程體系。

隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科間、行業(yè)間的界限逐步被打破。生產(chǎn)力發(fā)展的越快，人們更換工作和崗位的頻率也會越高，所以每個人都需要“寬和多”的技術(shù)和能力。[6]

從美國職業(yè)束的結(jié)構(gòu)可以看出，職業(yè)人的知識和技能分三個部分要求：第一是基本知識和技能。第二是特定行業(yè)、崗位所需的相關(guān)知識和技能。第三是為保證職業(yè)可持續(xù)發(fā)展所需要的知識和技能。

我們落實到高職院校的課程上，可以嘗試分為幾個課程平臺，建立課程體系。

1. 培養(yǎng)職業(yè)化素質(zhì)的通識類課程平臺。外國學(xué)者對未來企業(yè)需要的關(guān)鍵能力有很多觀點，主張未來應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，主要是可以運用不同情境達(dá)成目標(biāo)、解決問題的能力。比如“學(xué)習(xí)求知能力”包括求知、創(chuàng)新、獨立、應(yīng)變、責(zé)任等能力；“學(xué)習(xí)動手能力”包括搜集、分析、處理意見和信息等能力；“學(xué)習(xí)與人相處的能力”包括溝通、組織、協(xié)調(diào)、合作等能力。這些和美國的職業(yè)束中要求的溝通、解決問題和邏輯思維的能力、學(xué)習(xí)處理信息的能力、理解復(fù)雜事物的能力、安全/健康/環(huán)境的意識、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊合作的能力、道德和法律的意識、職業(yè)生涯規(guī)劃的能力等相通。[7]我們可以參考這些內(nèi)容，創(chuàng)造一套適合我國國情的通識教育體系。

2. 特定行業(yè)、崗位所需相關(guān)知識和技能的專業(yè)課程平臺。目前，對應(yīng)行業(yè)、崗位建立的專業(yè)課程體系已經(jīng)受到高等職業(yè)院校的普遍重視，課程改革倡導(dǎo)的是以工作、崗位特征為主導(dǎo)，以學(xué)歷證書和職業(yè)證書融通為準(zhǔn)則，注重高新技術(shù)綜合應(yīng)用能力相結(jié)合等新型的課程體系。但是隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，每個人未來的職業(yè)變化幾率越來越大，其不確定性來自于職業(yè)崗位本身的不斷產(chǎn)生和淘汰，所以特定崗位的專業(yè)基礎(chǔ)課顯得越來越重要，因為基礎(chǔ)理論知識是全部知識中最穩(wěn)定、持久的部分，也是學(xué)習(xí)一切專業(yè)知識的基礎(chǔ)。[8]只有打好堅實的理論知識基礎(chǔ)，才能提高寬泛的適應(yīng)能力。

3. 為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供個性化能力培養(yǎng)的課程平臺。這部分課程可以用作選修課來進(jìn)行，主要目的是發(fā)揮學(xué)生個人的特長和才能，擴(kuò)充學(xué)生的知識面。廣泛開設(shè)各種選修課程，已成為美國及世界其他發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育課程改革的發(fā)展趨勢。[9]選修課的設(shè)置不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也能使學(xué)校的課程多樣化，滿足學(xué)生根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)興趣選擇的需要。目前，我國的高等職業(yè)學(xué)校雖然已經(jīng)有了開設(shè)選修課的機(jī)制，但選修課的種類不多。今后應(yīng)該根據(jù)實際情況，逐漸加大選修課的比重，加大學(xué)生選擇的自由度。這樣可以完善課程體系，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)并承擔(dān)起設(shè)計自己未來的責(zé)任。

（二）職業(yè)教育要以“滿足企業(yè)需求”為目的，以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合為模式，整合課程內(nèi)容。

美國職業(yè)教育在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗的獲取，強(qiáng)調(diào)必須具備從業(yè)行業(yè)所必需的基本職業(yè)技能以及相關(guān)的知識，并且針對相關(guān)行業(yè)中所需的工作態(tài)度、行為方式進(jìn)行培養(yǎng)，也是美國職業(yè)教育課程內(nèi)容培養(yǎng)的重要組成部分。美國社區(qū)學(xué)院課程開發(fā)與職業(yè)能力培訓(xùn)所運用的DACUM（Developing A Curriculm）方法，即“教學(xué)計劃開發(fā)”法是指以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，將行業(yè)、企業(yè)的實際需求作為學(xué)校教育目標(biāo)，體現(xiàn)了社區(qū)學(xué)院緊緊圍繞市場辦學(xué)的特色，值得我們借鑒。[10]

DACUM方法的核心是職業(yè)分析，“職業(yè)分析”是由企業(yè)管理人員、有經(jīng)驗的教師、專業(yè)技術(shù)人員共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會完成的（這種方法在澳大利亞的“培訓(xùn)包”的設(shè)計中普遍被應(yīng)用）。通過對該職業(yè)所要完成任務(wù)的呈現(xiàn)，分析完成任務(wù)所需要的技能，從而確定實現(xiàn)該職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的方法。培養(yǎng)目標(biāo)確立后，列出該職業(yè)崗位所需的全部技能，然后把每個技能的要求轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，其中包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法等。

DACUM課程開發(fā)方法打破了傳統(tǒng)教育按學(xué)科體系設(shè)計課程的方式，采取的是一種逆向式教學(xué)設(shè)計方法，它們是根據(jù)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求情況的分析，制定培養(yǎng)目標(biāo)并設(shè)置課程，目的是滿足社會需要。

目前，我國高校的課程制定由各個學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)委員會來制定，大多數(shù)由學(xué)校的專家、教師負(fù)責(zé)，企業(yè)參與程度不足。也有邀請企業(yè)人員參加的，但是由于邀請的企業(yè)人員很少能正真了解多個企業(yè)以及這個行業(yè)、崗位的運作特點，同時在校專家、教師又很少參加制定企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，所以提出的意見往往比較片面，從而專業(yè)指導(dǎo)委員會對課程的指導(dǎo)作用有限。如果從國家層面關(guān)心這個問題，建立國家層面的專業(yè)指導(dǎo)委員會，對課程內(nèi)容開發(fā)、更新、推廣的力度會更強(qiáng)。

（三）職業(yè)教育要以“學(xué)生”為中心，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，改革學(xué)生評價。

學(xué)生評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，其改革重點應(yīng)該是改變過去只注重知識的傳授，加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人，最終實現(xiàn)高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的功能。

目前美國學(xué)生評價改革的主導(dǎo)理念已經(jīng)轉(zhuǎn)到真實性學(xué)生評價（Ａuthentic Ａssessment）。真實性學(xué)生評價重視學(xué)生發(fā)展的過程，關(guān)注的是個體的優(yōu)點和獨特性。真實性評價的內(nèi)容是：讓學(xué)生與真實的學(xué)習(xí)情景相關(guān)，學(xué)生直接面對任務(wù)；評價期望學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識和技能進(jìn)行思考、辨析、梳理和證實自己的觀點；評價的目的不只是對過去學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測，更重要的是為學(xué)生今后的發(fā)展提供支持性信息，使他們明確方向，改進(jìn)不足，為今后其職業(yè)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。[11]

借鑒美國的經(jīng)驗，對我國高職學(xué)生的評價方法的改革提幾點建議。

1. 學(xué)生評價的重點從結(jié)果評價向過程評價轉(zhuǎn)移。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。過程評價是根據(jù)學(xué)生的不同特點和不同的發(fā)展?jié)摿磉M(jìn)行的。[12]目的就是能為每個學(xué)生提出具體的有針對性的建議，使其滿足未來發(fā)展的要求。

2. 學(xué)生評價的重點從量化評價向真實性評價轉(zhuǎn)移。目前高等職業(yè)院校理論和實踐一體的課程比重很大，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能滿足要求。目前提倡的“體驗式教學(xué)方法”，主要包括：親身體驗法、角色演練法、項目學(xué)習(xí)法、沙盤模擬法、討論學(xué)習(xí)法等。新的教學(xué)方法特點是教師通過多種課程的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境、提供信息資源，支持學(xué)生的探索實踐。目的是通過教學(xué)實踐把“抽象”的知識、概念，上升到具體的“場景再現(xiàn)”，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會“獨立思考”，成為學(xué)習(xí)的主體。但是新的方法對教師進(jìn)行課程的內(nèi)容設(shè)計提出很高的要求。

3. 學(xué)生評價的主體從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移。學(xué)生評價主體的轉(zhuǎn)移就是鼓勵學(xué)生本人及其同學(xué)參與到評價中來。[13]首先，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價。自我評價是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)主動反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生間、伙伴間相互評價，可以促進(jìn)他們互相學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生對他人評價或得到他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。在對他人評價的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長處和優(yōu)點，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)等，能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

我們看到，美國職業(yè)教育在提高受教育者的綜合技能、綜合素質(zhì)，培養(yǎng)二十一世紀(jì)全面發(fā)展的技能型人才的方面，確有許多可取之處。美國職業(yè)教育的課程改革，給我們留下了許多可供參考借鑒的寶貴經(jīng)驗。借鑒其經(jīng)驗，為我們順利地完成職業(yè)教育的課程改革提供基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯陳志萍）