程斯納

摘 要 隨著“90后”們開始步入大學(xué)，當代大學(xué)生的學(xué)生管理工作就顯現(xiàn)出諸多新特征，而其中最為突出的就是當代大學(xué)生自主獨立能力的缺失。學(xué)生的被動、自我意識強烈、學(xué)習(xí)懈怠、功利性強等都為學(xué)生工作的管理帶來了極大的難度，也直接制約著大學(xué)生的個人成才與發(fā)展。如何引導(dǎo)并培養(yǎng)大學(xué)生的自主獨立能力成為了當前大學(xué)生管理工作的重點所在。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 自主獨立能力 自主管理

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

Thinking of Growing

——Talking about the Lack and Training of Modern College Students' Independent Ability

CHENG Si'na

(Hangzhou Dianzi University, Hangzhou, Zhejiang 310000)

Abstract With the "90s" have started to enter the university, the management work of contemporary college students haved showed many new features, the most prominent of which is the lack of independence of contemporary college students. Students are passive, strong self-awareness, learning slack, utilitarian and strong and so has taken a great deal of difficulty for the management of student work, and also directly restricts the individual talent and the development of the college students. How to guide and nurture the independent ability of college students has become the focus of the current student work.

Key words college students; independent ability; self-management

自主獨立是一個人的身心、思想水平發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物，是人要立足于社會、實現(xiàn)個人價值與理想的必備能力。自主獨立能力主要是指自己對命運的掌握，包含有為自己的選擇與行為負責(zé)。大學(xué)生作為已成年的個體，已具備了承擔責(zé)任的條件，在這個階段，其自主獨立的能力應(yīng)當已經(jīng)形成。然而，縱觀整個大學(xué)生群體，卻存在著部分學(xué)生無法處理學(xué)習(xí)與生活的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出顯在的獨立能力的缺失。

1 大學(xué)生自主獨立能力缺失的特征表現(xiàn)

當下的學(xué)生，小到平常小事，大到就業(yè)、深造等，總是不知道如何去選擇去做，在事情來臨之時，表現(xiàn)出茫然不知所措?，F(xiàn)將主要特征歸為以下五個方面：

（1）行為無規(guī)劃性。當代大學(xué)生在行為處事方面呈現(xiàn)出不成熟、薄弱的特點。大部分學(xué)生進入大學(xué)后，沒有明確的目標，終日只跟隨著學(xué)校的安排和老師的指示做出相應(yīng)的反應(yīng)。少有對個人事務(wù)的預(yù)想與設(shè)計，更乏對大學(xué)生涯的總體規(guī)劃。故而，有著“過一天和尚敲一天鐘”的傾向。正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，沒有一顆準備好的心，勢必不能創(chuàng)造最后的成功。

（2）對外界依賴性強。當下部分大學(xué)生不能自主，對外界的依賴性非常強。他們首先是依賴他人，包括老師、父母、同學(xué)等。只要碰到問題，他們最先聯(lián)想到的是問，無論這些問題是否在他們的解決能力范圍之內(nèi)，不主動去觀察思考。再者，學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)，這最典型地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，比如上網(wǎng)下論文、下數(shù)據(jù)等。過分地依賴外界，將使學(xué)生淡化本身的思考、實踐能力，失去個人能力的鍛煉機會，從而最終導(dǎo)致自主獨立能力的完全缺失。

（3）“自我中心”意識強，責(zé)任感缺乏?！?0后”的學(xué)生普遍是獨生子女，他們有著強烈的個性，自信并崇尚自由，同時也十分自我和功利。網(wǎng)絡(luò)信息化時代的發(fā)達也為他們提供了獲取信息的便利渠道，使得學(xué)生們對于整個社會有著豐富的知識了解。而泛濫的信息卻也摻雜著諸多的負面影響，造成了學(xué)生不正確的價值觀。他們唯我獨尊，不服從學(xué)校的規(guī)定，稍加束縛便指稱是限制自由，帶來了學(xué)生管理的極大難度。

而這種“自我”并不是獨立自主的體現(xiàn)，反倒是個人主義的盛行，是責(zé)任感缺乏的體現(xiàn)。他們沒有集體責(zé)任感，沒有社會責(zé)任感，只顧個人的利益得失，最終將會導(dǎo)致他們的孤僻，造成情感的淡漠和社會歸屬感的缺失。這也違背了“自主獨立”所追求的為自己負責(zé)和個人價值的實現(xiàn)。

（4）積極主動性不足。大學(xué)校園是一個開放的校園場所，不同于小學(xué)、初中和高中，它更強調(diào)學(xué)生自己對自己的管理，不僅僅是學(xué)業(yè)，還有牽涉學(xué)生自身的諸多事務(wù)都需要他們自理。但是眼下的部分大學(xué)生，卻對自己的事情不夠上心，毫不積極。各類通知需要三令五申才會被意識到存在；學(xué)校相關(guān)事務(wù)的辦理從來不會主動地去了解，定要等到輔導(dǎo)員通知；班委為學(xué)生們統(tǒng)一辦理事項，比如收學(xué)生證注冊、購買課本等，都要三催四請方能完成，極大地降低了效率，甚至?xí)r常因為這種被動對待影響到正常的管理秩序，影響到同學(xué)自身的利益。

（5）學(xué)習(xí)懈怠。學(xué)業(yè)是大學(xué)生最主要的任務(wù)，但是現(xiàn)在卻存在一部分大學(xué)生并不重視自身的課程學(xué)業(yè)，逃課曠課、遲到早退都成為了校園里的“一道風(fēng)景線”。課堂上，學(xué)生不認真聽講，課后不積極做作業(yè)，考試時又存在僥幸心理。不主動思考尋找解決問題的方案，上課不是為真正學(xué)到技能和知識，而只是為了應(yīng)付學(xué)分。這種行為帶來的消極后果就是不利于個人的長足發(fā)展，最后會導(dǎo)致停滯不前。

2 大學(xué)生自主獨立能力缺失的原因

當前大學(xué)生缺乏自主獨立能力的原因是多方面的，有內(nèi)外因的共同作用，并不是個體的現(xiàn)象，而是社會群體長期積淀的結(jié)果。

2.1 家庭社會影響

教育學(xué)上認為，孩子的啟蒙教育在于家庭，父母是最早的老師。因而家庭的教育對于孩子來說是至關(guān)重要的?！?0后”的大學(xué)生們多為獨生子女，集萬千寵愛于一身，在整個成長過程中，他們沒有為自己操過心，一切的事情都由父母代辦。于是便自然形成了依賴的性格，于是等到大學(xué)需要獨立自主的時候，他們也便開始無所適從。

2.2 教育歷史淵源

教育權(quán)威的影響是導(dǎo)致大學(xué)生自主獨立能力缺乏的歷史根源。從幼兒園教育開始，學(xué)生就接受著統(tǒng)一而帶有權(quán)威性的教育。為便于管理，學(xué)生的行為都要受到限制，不可有囿于常規(guī)的想法，要按照老師既定的路線走。孩子們天真爛漫的個性和天馬行空般的想象力在幼兒園階段就可能受到影響。

班級、座位是被安排的，上學(xué)時的服裝是統(tǒng)一的，所學(xué)課程是有標準答案的，這一切讓學(xué)生在成長過程中失去了選擇的機會。一路按部就班，沒有過多的思考，這必然讓本該萌芽的自主能力消失殆盡。因而到了大學(xué)時期，他們已經(jīng)沒有了懷疑和批判的精神與能力，不積極分析和解決問題，沒有自我主見。

2.3 環(huán)境因素

大學(xué)校園中學(xué)生多以宿舍、班級、社團等小群體為單位進行生活學(xué)習(xí)，開放式的校園管理也讓老師無法每時每刻介入到他們的生活中去，因而大學(xué)生的行為習(xí)慣、思想觀念等的形成多會受到群體和其他同學(xué)的影響。這個時候，因為同學(xué)之情或是群體利益，很容易造成從眾效應(yīng)，即個體受到群體的影響而懷疑、改變自己的觀點、判斷和行為等，以和他人保持一致。認為多人的選擇行為是合理的，而不具體結(jié)合自身的實際情況去考慮。有時甚至是為了保持自己在群體中的被接納地位，而不去思考群體行為是否正當。比如：宿舍內(nèi)部集體玩游戲而荒廢學(xué)業(yè)；聯(lián)結(jié)成的小團體共同作弊等等。

從心理學(xué)上來分析，這種從眾心理還會直接導(dǎo)致責(zé)任感的缺失。當一個人做一件事時，會考慮到種種可能發(fā)生的后果，但當群體共同行動時，會自然覺得有人共同分擔風(fēng)險，有巨大的后盾力量在支撐，從而做出一些不合常規(guī)的行為來。

3 引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的獨立性

由以上分析可知，導(dǎo)致當代大學(xué)生自主獨立能力弱的原因具有綜合性和復(fù)雜性。因而，這一問題的解決也必定要從多方面著手。本文擬從大學(xué)思政輔導(dǎo)員的管理這一層面來探討如何引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的獨立自主能力。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識

意識指導(dǎo)實踐。只有具備了自主的意識，才能在實踐中真正做到自我管理，從而培養(yǎng)個人的自主獨立能力。對于大學(xué)生自主管理意識的培養(yǎng)工作，必須做到提早、深入、扎實。

首先，在學(xué)生入學(xué)伊始，就要結(jié)合始業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理。自我管理的中心內(nèi)容就是圍繞學(xué)校開展的各類有關(guān)學(xué)生發(fā)展的活動，充分調(diào)動自我的主觀能動性，發(fā)揮積極性、主動性以及創(chuàng)造性，以確保個人綜合素質(zhì)及自主能力的全面提高。要做好對學(xué)生自我管理的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解學(xué)校各個機構(gòu)和部門的職能，了解學(xué)校運作的基本規(guī)章制度，并充分了解本專業(yè)的培養(yǎng)計劃，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)初期就要為自己做好四年的學(xué)習(xí)及工作規(guī)劃。其次，要將自我管理的教育深化，要貫徹在整個思想政治教育和專業(yè)知識教育的始終。自我管理教育不能如曇花一現(xiàn)，僅停留在入學(xué)初的講座和教育普及，而必須要在整個教育過程中每時每刻地體現(xiàn)。要時不時地再次強調(diào)，令自主意識深刻地印在學(xué)生心中。再者，這一教育也絕不可以流于表面，浮于理論。一定要讓自我管理形象化、具體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。輔導(dǎo)員老師要做到言傳身教，可通過實際例子與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生認同主導(dǎo)的社會價值觀，向?qū)W生傳授自我管理的方法，使其主動去學(xué)習(xí)如何為人處事。

3.2 擴展學(xué)生自我空間，強化責(zé)任感

在培養(yǎng)學(xué)生自主意識的基礎(chǔ)之上，還要進一步采取一系列具體的措施來真正落實學(xué)生的自主能力。歸結(jié)為一點，即是學(xué)校學(xué)生工作管理者要放開。放開，不是放任不管，而是要給學(xué)生足夠的空間去自主選擇、自主決定。

在課程設(shè)置和培養(yǎng)上，要更強調(diào)學(xué)生的主動思考，轉(zhuǎn)換課堂上教師與學(xué)生的主次角色。思政工作者應(yīng)該從“學(xué)生保姆”角色中及時走出來，在充分考慮學(xué)生利益的同時，將事務(wù)性事情轉(zhuǎn)給學(xué)生自己去做，讓學(xué)生自我承擔責(zé)任。舉個簡單例子，選課通知要傳達到位給學(xué)生，但若還有學(xué)生因個人原因而錯過，那么就要讓學(xué)生自己去找相關(guān)部門協(xié)商解決，而不是代為處理，這樣可以讓學(xué)生在挫折中意識到自主性的重要。再如，定好一個交材料或表格的時間，那么就不可以因個別學(xué)生的拖拉而改變，“過期不候”不只是口頭語言，而要落到實處，讓學(xué)生體會到要為自己的行為負責(zé)，形成自己不重視便會錯失的意識。

再者，要給予學(xué)生廣闊的空間去鍛煉個人的社會能力，培養(yǎng)自身責(zé)任感。要組建好學(xué)生各級組織等等，鼓勵更多的學(xué)生參與到其中，充分發(fā)揮學(xué)生自己的潛在能力。通過在學(xué)生組織中的自我管理，形成集體榮譽感和責(zé)任感，培養(yǎng)自主獨立性。同時，也要動員學(xué)生積極參加社會實踐，培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)力，也能強化他們的社會責(zé)任感。

總而言之，作為思政教師，不可管得過寬過廣，不要過多地干涉學(xué)生自己的選擇，留出更多的空間給學(xué)生進行自我管理，要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在一次次的選擇、成功與失敗之后，大學(xué)生才能真正學(xué)會分析問題并解決問題。

3.3 防止極端個人主義

大學(xué)生強烈的自我中心意識是給大學(xué)學(xué)生管理工作中造成極大難度的一個因素。學(xué)生往往不理解學(xué)校設(shè)定的規(guī)章制度以及對學(xué)生的種種要求，甚至有學(xué)生以為無論自己表現(xiàn)如何，到最后學(xué)校肯定會給予畢業(yè)。在笑談其無知的同時，我們也不得不感嘆學(xué)生的個人主義思想是何其強烈了。學(xué)生的自主獨立能力可以幫助學(xué)生立足社會，實現(xiàn)個人的價值，但個人主義卻會可怕地導(dǎo)致其陷入社會的泥潭。

要防止個人主義的蔓延，就必須要讓學(xué)生充分了解每一個個體都是社會人。個人的生存及發(fā)展依賴于社會，社會又是因個體的存在而存在的。因而，每一個人都必須自覺遵守社會的規(guī)定與要求。自由建立在各種規(guī)章制度之上，沒有所謂絕對的自由。每一個人都不可能成為社會的中心。在大學(xué)教育中，一定要對學(xué)生的價值觀做好引導(dǎo)，讓其清晰地明白作為一名學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)及應(yīng)承擔的責(zé)任，而不僅僅是權(quán)利。

只有具備自主能力的人才能成為生活的創(chuàng)造者。從小來說，自主獨立能力是大學(xué)生步入社會的敲門磚和發(fā)展資本；從大處講，大學(xué)生作為重點培養(yǎng)的國家建設(shè)人才，其自主獨立能力關(guān)乎著更是直接決定了我們國家的現(xiàn)代化進程。因而，當代大學(xué)生自主獨立能力的培養(yǎng)是現(xiàn)今大學(xué)教育的浩大工程，必須慎重待之。

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