陳小燕

摘要：創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)一代新人素質(zhì)的核心內(nèi)容，而幼兒的創(chuàng)造思維潛能需要教師的發(fā)掘和培養(yǎng)。這就需要我們創(chuàng)設一定的情境激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。而游戲活動恰恰是幼兒最喜歡的活動，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維的重要形式和手段。

關鍵詞：創(chuàng)造性；創(chuàng)作思維；自主探索

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0268-02

一、幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的意義

實驗：分別給幼兒甲和幼兒乙提高相同的游戲材料?，F(xiàn)象：幼兒甲：對游戲材料較關注，能創(chuàng)新出幾種玩法。幼兒乙：擺弄了兩分鐘，對游戲材料失去興趣，開始關注身邊的其他事物。觀察：在日常生活和學習的過程中，我們對這兩名幼兒進行了觀察和分析。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒甲在語言活動中想象力比較豐富，在數(shù)學活動和手工活動中較愿意嘗試和探索，思維也比較活躍。而幼兒乙相對來說在各類活動中顯得比較被動。分析：我國的學者一般將創(chuàng)造性定義為：根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生出具有社會或個人價值的勞動產(chǎn)品的心理品質(zhì)。研究表明，人類個體創(chuàng)造性發(fā)展的關鍵期在童年，這是由幼兒的年齡特點及幼兒的身心發(fā)展特點決定的，而游戲活動為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性提供了有利的條件。

二、教師要啟迪幼兒創(chuàng)造意識，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

1.引發(fā)和激起幼兒對游戲的興趣。鏡頭一：我們又像往常一樣，開始了區(qū)域游戲，在活動中，我們要求我們的小朋友一個人玩一個籃子，是為了能夠給予幼兒足夠的時間和空間去學會自主地探索，自主地玩。李斌小朋友發(fā)現(xiàn)今天老師更換了游戲材料，所以，游戲一開始便選擇了新的游戲材料進行活動，玩了幾下，他的眼睛不自覺地看向他旁邊的小朋友，他看他旁邊的小朋友玩得那么專注，便開始和他聊天，并和他一起玩。迫于游戲的規(guī)則，那位本來玩得非常起勁的小朋友離開了。李斌像得到了某樣戰(zhàn)利品一樣非常的興奮。但真正拿到手以后，又沒什么心思玩了，開始左顧右盼了。分析：我們知道，游戲應該是比較受幼兒歡迎的一種活動形式。然而在游戲的過程中，我們也會常常發(fā)現(xiàn)，有些幼兒對于游戲的興趣維持的時間非常短，特別是在自主游戲時，在同一時間里，換游戲材料的次數(shù)非常頻繁，這些幼兒往往只是把興趣停留在滿足自己對新添游戲材料的新鮮感上。策略：所以，作為活動的引導者，我們不能強迫幼兒去選擇何種材料、選擇何種游戲方式，但我們有義務教會和引導幼兒“學會玩”?、傺菔荆寒斀處熖峁┬碌挠螒虿牧蠒r，可以先演示給幼兒看。引導幼兒了解基本的玩法，激起幼兒游戲的興趣。②鼓勵：在教師演示的同時，要鼓勵幼兒玩出不同的花樣，給予那些有創(chuàng)新玩法的幼兒表揚。③獎勵：給予那些在活動中玩兩種以內(nèi)的游戲材料，并能玩出不同花樣的幼兒獎勵。

2.培養(yǎng)幼兒自主探索的習慣，培養(yǎng)幼兒生動的構思。習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕能夠完成。幼兒的創(chuàng)造性的源泉是來自成人的社會生活和勞動。要豐富幼兒的感性經(jīng)驗，我們可以引導幼兒觀察和了解成人的生活和勞動，讓他們有更多接觸社會的機會。比如我們可以經(jīng)常帶孩子去逛商店、踏青、秋游、參觀農(nóng)耕園等。我們可以通過孩子自己的觀察和成人的講解、提示讓孩子了解社會生活的本質(zhì)的東西。其次，在我們的生活和學習中，在各大領域的滲透學習中，我們的學習方法、教學方法、教學手段都應該是具有創(chuàng)造性的、探索性的。

3.對幼兒進行創(chuàng)造性思維訓練。（1）培養(yǎng)幼兒的獨立性，在室內(nèi)游戲中，我們一般以區(qū)域游戲和角色游戲為主。角色游戲是給幼兒提供一個語言交流、體驗成功快樂以及培養(yǎng)生活自理能力的平臺。而區(qū)域游戲便是給幼兒提供一個寬松的、自我的探索的空間。相對來說，希望區(qū)域游戲活動是一個比較安靜的、自我的、專注的氛圍。所以，幼兒玩游戲的時候應該是比較獨立的。但在游戲過程中，我們常常會看到有一部分幼兒喜歡三三兩兩的一起玩，并沒有達到我們所設想的結果。所以說，培養(yǎng)幼兒的獨立性也是非常重要的。鼓勵他們一人玩一個籃子，做到互不干擾。鼓勵幼兒把自己的創(chuàng)造結果展示給好朋友以及老師。老師作為引導者可以給予部分幼兒以提示和鼓勵。剛開始的時候可以和一些不喜歡獨自玩游戲的孩子一起游戲，培養(yǎng)他們獨自游戲的興趣。（2）提供創(chuàng)造性游戲的條件。①給予幼兒充足的時間。鏡頭二：一幼兒在區(qū)域游戲中玩手工創(chuàng)意，他用廢紙和紙盒做了一個飛機，雖然只是半成品，但卻能看得出他巧妙的構思，我很興奮，于是便坐到了他的旁邊和他聊天，他非常內(nèi)向，且話語非常少。當我坐到他旁邊以后，他開始不知所措，拿著剪刀也不敢剪下去。我試圖鼓勵他：“你做得很好看，繼續(xù)做下去。”他有一絲欣喜。但他的動作卻顯得那樣的拘束。分析：我不恰當?shù)慕槿胍呀?jīng)完全打擾到了他，甚至影響到了他的創(chuàng)作。所以說，作為教師，不要過多地去干涉幼兒的游戲，且應該根據(jù)幼兒的個別差異進行個別對待。②合理安排游戲空間。盡量把區(qū)域劃分開來，做到互不干擾、不擁擠，讓孩子有一個自我的空間。以前我們游戲的時候，常常是把籃子拿到桌上、柜子上。幼兒非常的集中，大家在一起了就容易吵鬧。后來我們就鼓勵幼兒可以拿一塊塑料地墊放在地板上，坐在塑料地墊上玩。一個人一個地墊，一個人一個籃子。幼兒玩的時候安靜多了，也專注多了。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作性思維的過程中，也蘊藏這許多教育契機。作為教師，要時常用創(chuàng)造性思維和手段去引導幼兒，幫助孩子玩好創(chuàng)作性游戲，促進其創(chuàng)造思維的發(fā)展。