摘要：2001年7月2日教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)于我國的幼教事業(yè)是一大進(jìn)步。其中提出了新的幼兒教育觀，對(duì)于我國幼兒教育事業(yè)更加健康的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而近些年來所提倡的幼兒園園本課程的開發(fā)也可在《綱要》中找到相關(guān)的依據(jù)。從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》出發(fā)，探討《綱要》與園本課程開發(fā)之間的關(guān)聯(lián)性，可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育指導(dǎo)綱要；園本課程開發(fā)；關(guān)聯(lián)性

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0262-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）自頒布以來，不僅是幼兒教育事業(yè)的一大進(jìn)步，也給幼兒教育者提出了更新、更全面的教育思想和要求，但是，在學(xué)習(xí)這些教育思想和條例的同時(shí)，也出現(xiàn)了實(shí)際操作中的問題。如何將一條條呈現(xiàn)出來的教育法規(guī)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，如何生成一次次生動(dòng)的實(shí)際活動(dòng)，對(duì)于許多幼教教師來說還是仍然是一個(gè)難題。然而，結(jié)合目前提倡的園本課程開發(fā)則會(huì)使抽象的條例生動(dòng)化，更好地幫助幼教教師來實(shí)行《綱要》中所蘊(yùn)含的教育思想。

一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

2001年我國教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，這個(gè)《綱要》是根據(jù)我國的教育基本法和憲法的精神，和其他的法規(guī)一起形成了一個(gè)統(tǒng)一的、有層次的教育體系。[1]《綱要》對(duì)我國目前幼兒園教育的多個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)定。《綱要》“倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀”，[2]同時(shí)，也增加了一些新的教育思想，而這些都需要我們進(jìn)行深入思考。

1.因地制宜，廣泛合作。《綱要》是一本幼兒園教育的規(guī)范和百科全書，它很好地確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的利益，為他們創(chuàng)造了難得的機(jī)會(huì)和條件。這一思想從《綱要》中的一些內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，例如對(duì)于城鄉(xiāng)各種幼兒園的教育[3]。幼兒園應(yīng)該和社區(qū)以及家庭之間建立起一定的聯(lián)系，然后綜合利用好各種教育資源，為幼兒的受教育提供良好的條件。[4]這些都表明《綱要》對(duì)于幼兒“學(xué)習(xí)”的理解更加深入和廣泛，認(rèn)為幼兒能在和家長(zhǎng)、社區(qū)合作的活動(dòng)中進(jìn)行自由的自主探索活動(dòng)，更加注重對(duì)各地資源的利用，從兒童的生活中發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值，從而為之后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.幼兒教師專業(yè)化。隨著教育觀念的不斷發(fā)展和更新，對(duì)于教師這一在教學(xué)中有重要職責(zé)的角色，其觀念和作用也在不斷更新。在《綱要》中就明確規(guī)定了幼兒教師的角色不只是作為傳授知識(shí)的工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。這些角色就決定了老師應(yīng)該做到對(duì)幼兒的尊重和了解，他們的職業(yè)價(jià)值是通過和幼兒之間的溝通來實(shí)現(xiàn)的。[5]在支持過程中，合作可以得到很好的體現(xiàn)，這表明它既是一種模式，也是一種教育的方法。這種合作和支持的最終目的是，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的敏感度。

二、園本課程開發(fā)

1.含義。園本課程的前身是校本課程，是一個(gè)逐漸演變的過程。[6]一般說來，這個(gè)過程中課程的開發(fā)所根源的因素主要是現(xiàn)有的課程改編或者是新編。園本課程的實(shí)質(zhì)是建立一種以幼兒園作為支撐，來進(jìn)行課程開發(fā)的一種民主、開放的決策，也就是是說教師、園長(zhǎng)、以及家長(zhǎng)和幼兒所在的社會(huì)共同參與幼兒園課程的制定和實(shí)施以及評(píng)價(jià)過程。

2.園本課程開發(fā)的特點(diǎn)：①園本課程開發(fā)的民主性，從參與園本課程開發(fā)的人員來看，園長(zhǎng)、教師、專家、幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)成員都擁有提出自己關(guān)于課程方面意見的權(quán)利，因此，園本課程開發(fā)的過程必然體現(xiàn)出民主性。②園本課程開發(fā)的靈活性。園本課程要做到鼓勵(lì)社會(huì)人員和家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程建設(shè)中來，這就更容易將各種新知識(shí)融入到課程中。與此同時(shí)，園本課程的開發(fā)促進(jìn)了家庭、社會(huì)、社區(qū)以及幼兒園之間建立起一種特殊的關(guān)系，而且緊密聯(lián)系起來，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒課程的鄉(xiāng)土化和多樣性。③園本課程開發(fā)的多樣性。園本課程開發(fā)沒有統(tǒng)一固定的模式，園長(zhǎng)、教師可以根據(jù)具體情況（師資條件、幼兒園環(huán)境等）對(duì)幼兒園的課程進(jìn)行選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展和新編。[9]即園本課程的開發(fā)是靈活多樣的，不是固定不變的。④園本課程開發(fā)的獨(dú)特性。每個(gè)幼兒園的教育哲學(xué)思想和辦園宗旨有可能不同，加上各個(gè)幼兒園的師資條件和幼兒園環(huán)境各異以及本來就存在的地區(qū)差異，使得開發(fā)出來的園本課程具有明顯的差異，即每個(gè)幼兒園園本課程有獨(dú)特性。這種獨(dú)特性的表現(xiàn)可歸于幼兒園的辦園特色。

三、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在園本課程開發(fā)中的應(yīng)用

1.明確而獨(dú)特的辦園宗旨和教育哲學(xué)思想。在《綱要》中，對(duì)于幼兒園教學(xué)各個(gè)方面都做了統(tǒng)一規(guī)定，但是這種規(guī)定只是一種基礎(chǔ)性的要求，不能照顧到各個(gè)具體幼兒園的特殊性，如當(dāng)?shù)氐奈幕和募彝キh(huán)境、社區(qū)環(huán)境等。而且這種千篇一律的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格也不能滿足當(dāng)今多種多樣的發(fā)展需求。因此，幼兒園僅僅依靠條例是很難發(fā)展出園本課程的，需要在條例的基礎(chǔ)上結(jié)合本園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，如在園師生的具體特點(diǎn)、幼兒園環(huán)境和資源以及幼兒園自身的發(fā)展興趣所在等，發(fā)展出自己獨(dú)特的教育哲學(xué)思想和辦園宗旨。

2.民主、開放和科學(xué)的幼兒園活動(dòng)。園本課程的開發(fā)是根據(jù)國家和地方政府的規(guī)定，在充分考慮學(xué)校特點(diǎn)的情況下由眾多的相關(guān)人員共同參與完成的。因此，它需要幼兒園園長(zhǎng)多方的協(xié)調(diào)，需要幼兒教師廣泛的參與，而且鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)成員加入其中，教育活動(dòng)內(nèi)容的制定也是民主開放的。老師可以通過將班級(jí)幼兒的實(shí)際情況相結(jié)合，并最終通過反復(fù)的思考來制定一些切實(shí)可行的活動(dòng)并靈活地實(shí)施執(zhí)行。

3.幼兒教師的專業(yè)化。在《綱要》中明確提出了教師應(yīng)是“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。同時(shí)也多次提到教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，因材施教，善于運(yùn)用幼兒生活中的熟悉事物來展開活動(dòng)等等，這些都對(duì)教師的專業(yè)化提出了要求。反過來，如果教師能不斷地提高自身素質(zhì)，那么對(duì)于園本課程的開發(fā)和應(yīng)用也大有好處?！靶１菊n程的開發(fā)利用在有高素質(zhì)的受過良好教育的教師的教育系統(tǒng)中更容易實(shí)現(xiàn)。”[7]但課程開發(fā)對(duì)于幼兒園老師來說是一種新的挑戰(zhàn)，如果要做好就必須具有一定的技能和知識(shí)儲(chǔ)備。但是目前我國的很多幼兒園老師并沒有這么高的素質(zhì)，也沒有這么大的能力去完成這些任務(wù)。這和我國目前的幼兒教育還存在著一定的偏差，所以實(shí)施起來存在著一定的難度，這不僅給我國的幼兒教育提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了機(jī)遇。因此，需要在理解《綱要》的基礎(chǔ)上，在實(shí)際的課程開發(fā)過程中不斷訓(xùn)練教師，提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。

《綱要》的頒布對(duì)于我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展是一個(gè)大進(jìn)步，將《綱要》和園本課程開發(fā)二者結(jié)合起來，一個(gè)指導(dǎo)原則，一個(gè)指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能真正將法規(guī)條例融合進(jìn)我國幼教發(fā)展的實(shí)際中。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002：41，84.

[5]李季湄.對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的幾個(gè)基本觀點(diǎn)的理解[J].學(xué)前教育研究，2001，（6）.

[6]陳時(shí)見，嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開發(fā)[J].學(xué)前教育研究，2004，（7）.

作者簡(jiǎn)介：杜暑輝（1988-），女，湖北棗陽人，湖南師范大學(xué)2010級(jí)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：學(xué)前課程與教學(xué)論。