郭振杰

摘要：有質(zhì)疑才有思考，有質(zhì)疑才有創(chuàng)造?；趩栴}教育PBL是創(chuàng)新教育的表現(xiàn)形式之一，該教育的核心就是提出問題，分析問題進而解決問題。在以制造問題為核心的數(shù)學學科中，培養(yǎng)學生的提問能力顯得尤為重要，課堂是教學的主陣地，教師在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的提問能力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；創(chuàng)新教育；提出問題；問題意識

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0196-02

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，基于問題教育（Problem-Based Learning簡稱PBL）是創(chuàng)新教育的重要表現(xiàn)形式之一。他是指把學習置于復雜的、有意義的問題的情景中，通過讓學生以小組合作的形式共同提出問題、分析問題、解決問題，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題、自主學習和終身學習的能力。整個教學過程圍繞學生進行，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維最好的方法之一。目前，基于問題教學受到越來越多的基礎教育屆人士的關(guān)注，因為數(shù)學教學的本質(zhì)就是數(shù)學問題的教學，數(shù)學的發(fā)展總是伴隨著問題的發(fā)展和問題的解決，因此基于問題教學在數(shù)學的教學中得以廣泛應用。它能進一步推進學生探索的精神，更重要的是它能發(fā)展學習自主學習的技能，培養(yǎng)學生學會學習的能力。這種學習能力正是目前我們職業(yè)中專學生所缺少的，我們職業(yè)中專學生學習的積極主動性不高，興趣不濃，并且他們在心理上也感覺到社會、家庭對他們的關(guān)注不夠。這樣通過自己提出問題、分析問題進而解決問題能夠提高他們的學習興致，同時也讓他們感受到自我的價值，促進他們的心理成長。因此我在教學中盡可能地應用這種教學方法，這種教學形式的關(guān)鍵在于能否提出問題，本文將結(jié)合我的一線工作經(jīng)驗對如何培養(yǎng)學生提出問題的能力加以論述：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)設一個師生之間、生生之間合作互動，相互支持，相互欣賞，彼此接納的和諧氛圍是培養(yǎng)學生提問能力的前提，教師要尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)設寬松和諧、充滿信任的學習氛圍，營造開放型的思維空間。教師通過精心設計教學過程，利用現(xiàn)代的教學手段，激發(fā)學生的好奇心和聯(lián)想思維，使學生能利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去索引當前所學的新知識，從而在新舊知識間建立聯(lián)系，進而提出新的、有意義的問題。比如：在講解“點的軌跡”一節(jié)時，我從“筆跡”“車轍”等學生熟悉的話題引入。讓學生認識到“點的軌跡”的本質(zhì)；在講解“坐標變換公式”一節(jié)時，我利用多媒體課件向?qū)W生展示了宇宙中的太陽和月亮，隨著坐標系的變化，展示了他們不同的位置。讓學生在驚奇和趣味中獲得思維的啟迪，迸出創(chuàng)新的火花。同時教師要為學生的合作研究創(chuàng)設條件和問題情境。比如：在講解數(shù)列時有這樣一道習題：已知a1=3，a2=6，an+2=an+1-an.試寫出數(shù)列{an}的前5項。學生很快就會求出前5項：a1=3，a2=6，a3=3，a4=-3，a5=-6。接著我讓小組接著探討：大家能否求出a6，a7，a8，a9，a10呢？求出之后你們會有那些新的發(fā)現(xiàn)，我們能不能求出前2002項的和S2002？學生帶著我的問題，合作解決，發(fā)現(xiàn)原來此數(shù)列是一個周期數(shù)列，周期為6，就會很輕松地求出前2002項的和。在解決這個問題的過程中，教師層層為問題創(chuàng)設情境，給學生一個探究的寬松環(huán)境。

二、示范引導，激活學生的提問思維

學生在嘗試提問的過程中，常常難于把握提出問題的思維方式，如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題是提出問題的第一步。教師要以身示范，以題為例，逐步展示自己發(fā)現(xiàn)問題的整個過程，同時引導學生與教師同步思考，領會理解老師的提問脈絡和意圖，在老師示范的前提下，積極鼓勵學生嘗試提問，切忌不要著急。我們中職的學生本身基礎就不好，如果我們急于“拔苗助長”，不但不能達到目的，還會挫傷學生的自尊心，要給學生“跳一跳就能摘到桃子的境界”。例如，在講解直線與圓的位置關(guān)系時，我給出三組直線和圓：①x2+y2=2，y=x+2；②x2+y2=4，2x-2y+3=0；③x2+y2+4x=0，y=10。我先請同學在本上畫出三組的圖形，請大家自己觀察在每一組中，圓心到直線的距離為多少？這些距離d與對應圓的半徑r的大小有什么關(guān)系？由這條途徑，我們能否由點到直線的距離公式d=■來確定直線和圓的位置關(guān)系。接著請同學在觀察所給直線與圓都有幾個交點，同學會發(fā)現(xiàn)不同的位置關(guān)系交點的個數(shù)不同，那么我們能否還用這條途徑來判斷呢？學生就會想到列方程組，進而利用判別式Δ=b2-4ac來解決這個問題。在我的引導下，學生逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的能力，進而逐步學會了提出問題。

三、培養(yǎng)問題意識，精心保護學生的好奇心

愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根究底罷了?！睆娏业暮闷嫘臅鰪娙藗儗ν饨缧畔⒌拿舾行?，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時做出反應，發(fā)現(xiàn)問題，并且追根溯源，激發(fā)思考。許多看似偶然的發(fā)現(xiàn)其實都隱含著一種必然：發(fā)現(xiàn)者必須具有強烈的好奇心，缺乏好奇心必然對外界的信息反應遲鈍，對諸多有意義的現(xiàn)象熟視無睹，更不會提出具體的、有意義的問題了。教師要精心保護學生的好奇心，這是發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題的關(guān)鍵。

四、積極評價，不斷鼓勵學生提出問題

首先，教師要培養(yǎng)學生勇于探索、敢于于提問的習慣。宋代理學創(chuàng)始人之一的張載說過：“義理有疑則濯去舊見，以來新意?！奔粗挥懈矣趹岩刹拍苻饏s陳舊，創(chuàng)造新意。我國長期的應試教育模式養(yǎng)成了學生怯于標新立異的從眾心理，學生普遍缺乏問題意識和質(zhì)疑精神。作為教師，不要只對那些循規(guī)蹈矩、亦步亦趨地跟著老師節(jié)拍向前走的學生偏愛有加，應該對那些思維活躍，想象力豐富的，敢于懷疑和探索，敢于否定權(quán)威的學生予以應有的保護和肯定。在課堂上不斷制造刺激，激發(fā)他們的探索心理。其次，學生在嘗試提出問題時，由于原有的知識基礎不一樣，領悟程度不一樣，提出的問題往往層次不一，教師要正確地對待，做出不同的處理，以保護學生提問的積極性。如果學生的提問是正確的，是恰如其分的，教師在給予肯定的同時應加以表揚。然而我們無法避免有些同學提出的問題只停留在知識的表面，甚至有些幼稚，教師千萬不能有絲毫的不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神都會挫傷學生的自尊心。教師要理解學生的情感和想法，先贊揚鼓勵學生，而后在考慮如何幫助解決問題，認真分析原因，引領學生的創(chuàng)新思維。最后，教師在課堂教學的時候，要給學生留出發(fā)問的空間，教師不要面面俱到，要多鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，教師起到引導作用，并利用積極的評價來帶動更多的同學參與思考并提出問題。

當然，學生能否提出問題，能否提出好的問題也受到其他因素的影響，比如，家庭氛圍，學生的自身能力等。但我們不難看出，在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的提問能力即激發(fā)學生想問題、找問題的能力，對于激發(fā)學生的思維、求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的智力具有著重要的意義。當今社會高素質(zhì)的人才需求日益強烈，作為一位數(shù)學教師，就讓我們從課堂開始，為我們職業(yè)中專學生的美好將來鋪路架橋把。