秦二衛(wèi)

一、賦予課前全新內(nèi)涵，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的核心，不僅僅傳授給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。如何“以學(xué)生為主體”，發(fā)揮主渠道的作用，變“接受性學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”，關(guān)鍵在教師。初中化學(xué)教師必須利用好課堂這一主陣地，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

化學(xué)教師必須認(rèn)真研讀新教材，深刻領(lǐng)會(huì)其編寫的指導(dǎo)思想，對(duì)調(diào)整內(nèi)容進(jìn)行新舊對(duì)比，在對(duì)比中來(lái)領(lǐng)會(huì)，對(duì)一些暫時(shí)拿不準(zhǔn)的問題，進(jìn)行廣泛的教研討論，在教學(xué)中提高自己駕馭教材的能力。同時(shí)，在教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、精心組織合作小組，確立合理評(píng)價(jià)機(jī)制

組織合作學(xué)習(xí)小組可以充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，這一活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動(dòng)有著重大的區(qū)別。傳統(tǒng)小組往往是同質(zhì)小組，而合作小組則由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。合作小組通常由異質(zhì)的四人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，兩名是中等生，要求各組總體水平一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。同時(shí)，全班各合作小組之間又應(yīng)該有著同質(zhì)性，為保證各小組展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。

對(duì)小組的評(píng)價(jià)，我們引進(jìn)了“基礎(chǔ)分”和“提高分”，以此作為小組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！盎A(chǔ)分”是分組前每個(gè)學(xué)生近期各次考試的平均分，“提高分”是該次檢測(cè)中的成績(jī)與基礎(chǔ)分相比按一定的比例獲得的分值。對(duì)各小組主要是以提高分的高低評(píng)價(jià)小組的成績(jī)。引入“提高分”記分制，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)去獲得成功，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的分值對(duì)小組都是十分重要的，從中強(qiáng)調(diào)了每個(gè)成員在小組中的平等地位，激發(fā)學(xué)生以最大的熱情投入到合作學(xué)習(xí)之中去。這樣，以小組間的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，能強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力。

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生深入探究

例如在 CO2 的實(shí)驗(yàn)制法的教學(xué)中，我以下列問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)加以探究。在三支試管中，分別加入以下三組物質(zhì)：大理石和稀鹽酸、大理石和稀硫酸、純堿與稀鹽酸。從以上三組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你認(rèn)為哪一組最適合實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳？若制取較多量的二氧化碳?xì)怏w，應(yīng)選用什么裝置？所需儀器有哪些作用？怎樣檢驗(yàn)裝置的氣密性？向氣體發(fā)生器中如何裝藥品？加藥品時(shí)應(yīng)注意什么問題？怎樣使制得的氣體較純凈？怎樣去收集氣體？若使反應(yīng)停止應(yīng)怎樣操作？操作時(shí)應(yīng)注意什么？

教師可發(fā)給每組同學(xué)不同的儀器，在學(xué)生組合出了十多種不同的制取 CO2 的實(shí)驗(yàn)裝置后，再讓每組同學(xué)介紹裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，并適當(dāng)加以點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生歸納做實(shí)驗(yàn)的思路與方法。在整個(gè)問題解決過程中，教師是引導(dǎo)者和參與者，問題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)過程的主體，既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力、交流能力、思維能力。

（連云港市板浦第四中學(xué)）