唐思佳

摘 要：幼兒對自己喜愛的教師，上課會更為專注，反之則異然。要成為喜愛的教師，就要有一顆愛心與較強(qiáng)的專業(yè)技能。文章從兩方面分析了讓幼兒喜歡的途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒；喜愛；教師；途徑

新《綱要》指出：在教學(xué)過程中，幼兒應(yīng)成為教學(xué)的主體，而教師則起著主導(dǎo)作用。為了讓幼兒的主觀能動性在課堂上有效地表現(xiàn)出來，除了教師精心的教案設(shè)計(jì)外，更為重要的是學(xué)生的反應(yīng)，即是否愿意在課堂中聽講。而這一點(diǎn)也體現(xiàn)了幼兒對教師的喜愛。對自己喜愛的教師，他們上課會更為專注，反之則異然。怎樣才能讓幼兒喜歡教師呢？據(jù)調(diào)查，40%的幼兒因?yàn)槟軓慕處熌抢飳W(xué)到本領(lǐng)而喜愛教師，60%的幼兒因?yàn)榻處熀芎玫貪M足了他們的各種需要而喜愛教師。下面，我們從兩方面進(jìn)行分析。

一、以愛動其心

心理學(xué)研究表明，決定一個(gè)人是否喜愛另一個(gè)人最強(qiáng)有力的一個(gè)因素是另一個(gè)人是否喜愛他。“被他喜愛”與“喜愛他”是互為因果的，就如同教學(xué)是師生的雙邊活動一樣。因此，要想獲得幼兒的愛，教師就要用幼兒能理解的方式，向他們表示喜愛，如抱抱幼兒，與幼兒說說悄悄話，讓他們與教師之間建立友誼的橋梁，消去那一層教師與學(xué)生的代溝。這些方法，能直觀地讓幼兒感受到老師對他們的愛。

在游戲過程中，我們要時(shí)常地用愛來打開他們的心門，在教學(xué)中更要如此。我們時(shí)常會發(fā)現(xiàn)，有的幼兒上課時(shí)喜歡到處走動，或者不舉手就在下面講話，教師往往會大聲地喝斥他們，讓他們停止做違反課堂紀(jì)律的事情。這時(shí)，我們不妨可以問問他們“為什么”：“為什么要隨便下位？為什么不舉手發(fā)言？”因?yàn)槲覀兺鶗驗(yàn)樯险n紀(jì)律而忽視了幼兒是否哪里不舒服，或者想要急于說什么，多問一個(gè)為什么，會讓幼兒體會到老師是關(guān)心自己的，更沒有忽略自己。

此外，性格溫和也是教師贏得幼兒喜愛的一個(gè)重要因素。一個(gè)讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻都感到恐懼與心驚膽戰(zhàn)的教師是不會受幼兒歡迎的！當(dāng)然這也不是要求我們的教師放棄威信，但一個(gè)教師的威信并不是依靠叫罵而來的，教師更應(yīng)該注重細(xì)節(jié)，做到言傳身教。我記得有一所幼兒園的園長，她總是以一身充滿朝氣的運(yùn)動裝來到園里，不僅感染著教師，更感染著充滿朝氣的幼兒。她有她作為院長的威信，但是大家更多地感受到的是她的親切，這樣的老師，幼兒們怎么能不喜歡？

二、以才動其心

這里的“才”，是指教師的各項(xiàng)技能。作為一位幼兒教師，我們必須對新《綱要》提出的五大領(lǐng)域技能具有全方面的掌握。幼兒常常會說：“我喜歡老師，因?yàn)槔蠋煏椾撉?，會畫畫，還會講故事?！边@些都是教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的才能，而幼兒正是因?yàn)樽约合矚g的老師具有如此多的才能，才會去認(rèn)真地聽老師說的每句話，生怕漏掉了精彩的片段。而對于教學(xué)設(shè)計(jì)而言，擁有多方面的才能，能夠使課堂活動更加豐富。例如在語言課堂中加入節(jié)拍閱讀，再綜合健康領(lǐng)域讓幼兒動起來，在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上鍛煉幼兒的能動性，這樣多領(lǐng)域綜合的課，增加了課程的趣味性，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒的注意力集中在課堂中。這樣，幼兒怎么會不喜歡如此生動有趣的課，怎么會不喜歡這樣多才的老師呢？

在教學(xué)中，教師的賞識教育也起著舉足輕重的作用。無論在哪一個(gè)教育領(lǐng)域，獎勵與懲罰都是教師樹立威信的重要部分。但是值得注意的是，教師在進(jìn)行獎罰時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，要注意獎罰的度。懲罰過度的例子在教學(xué)中也是時(shí)常發(fā)生的，教師的懲罰過度，往往會導(dǎo)致幼兒在心理與生理上的缺失，給幼兒造成嚴(yán)重的心理陰影，對幼兒園對學(xué)習(xí)充滿了恐懼心理。其次，獎罰要獲得幼兒的認(rèn)可，聽取幼兒的意見。這樣，幼兒才會知道自己以后應(yīng)該怎么做，并從中感受到老師對他們的尊重。馬斯洛的需要層次理論也指出：需要是有序的，我們的幼兒在此過程獲得了安全感的需要，獲得了歸屬感和愛的需要，從而獲得了更高層次的自尊的需要。最后，獎罰要及時(shí)地進(jìn)行。幼兒的思維活動是很快的，如果不及時(shí)地對幼兒進(jìn)行獎罰，他們很可能會忘記自己的行為錯(cuò)在哪，或者自己為什么要被獎勵，從而起不到立竿見影的效果。當(dāng)然，我們還要根據(jù)幼兒不同年齡段進(jìn)行區(qū)分，對于小班幼兒的獎勵或許對于大班就不適用，隨著年齡的增長與認(rèn)知的不斷提高，他們對于物質(zhì)和心理的需求也有所改變，仍用低年級的方法進(jìn)行獎勵懲罰他們，或許會失去興趣或起不到懲罰的效果。

總之，教師只有全身心地為幼兒著想，把幼兒當(dāng)成自己的孩子來愛護(hù)，才能換來孩子的信任和依賴；只有心貼心地和幼兒溝通、交流，才能知道幼兒想什么，需要什么；只有在工作的同時(shí)不斷地更新自己的知識能力，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)溫馨而向上的環(huán)境，從而為他們踏上人生的旅途開啟一個(gè)良好的開端。

（昆山市曹安幼兒園）