陳素星

一、圍繞目標，找準基點

課堂教學目標是預期的學習結果。因此問題教學應該緊緊圍繞教學目標和學生的實際情況，指向問題解決。教師課前設計好的問題，或為導入新課、探究新知，或為突出重點，突破難點，或為引起思考、總結歸納等有明確意向的問題，引導學生積極思考和探索，掌握知識。實踐證明，根據(jù)課堂教學的需要，設計目的性明確的問題，能為學生指明思維的方向?？梢约ぐl(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數(shù)學的動力，達到課堂教學效果的最優(yōu)化。

二、善啟重發(fā)，拓展思維

數(shù)學是思維的體操。波利亞指出：“我們所指出的問題，不是尋常的，它們要求人們具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創(chuàng)造精神?！闭n堂問題以激發(fā)學生思考為出發(fā)點，有一定的啟發(fā)性和開放性。

1. 啟發(fā)性

數(shù)學課堂教學中，教師善“啟”，學生才能“發(fā)”。在利用問題來引導和啟迪學生的思維時，切忌用“是不是”“行不行”“對不對”之類的機械性問題來設問。

例如在“探索一元二次方程解”的教學中，可以先由思考題入手，讓學生觀察方程x2-36=0， 并設問：你能用什么方法找到它的解？此時學生嘗試用一元二次定義、平方根性質或因式分解方法求解，教師歸納方法，讓學生感悟到一元二次方程的解可以有兩個。然后給出“排球隊參賽隊數(shù)”問題，進一步讓學生感悟一元二次方程的解不一定都符合實際意義。這樣設計，既促進了學生對方程解的理解，又提高了學生的觀察、分析和創(chuàng)新能力。

2. 開放性

標準化的問題，答案唯一，思路唯一，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；而開放性的問題要求學生從不同的角度去分析問題，有利于鍛煉和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

在數(shù)學課堂教學中，教師提出具有啟發(fā)性和開放性的問題，不是課堂上靈機一動、偶然發(fā)現(xiàn)，而應該是在深入鉆研教材、切實掌握學生的年齡特點、知識基礎、接受能力的基礎上，精心設計出來的。它們是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮有趣。通過“啟”，不斷設疑，強化問題的探索性；通過“放”，留給學生思考的空間，引發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的思維能力和獲取知識的能力。這既是數(shù)學教學的客觀要求，又是開展研究性學習、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

三、難易適中，發(fā)展自我

初中學生自我意識強烈，對有一定挑戰(zhàn)性的任務很感興趣。問題太難，學生易失去解決問題的興趣；問題太易，會使學生產(chǎn)生輕視和厭倦心理。這就要求課堂問題的難度要貼近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從新舊知識的銜接處巧妙設計問題，讓學生主動參與到各種認知水平的互動中，促進學生的發(fā)展。

總之，在教學中，教師應根據(jù)學生實際和學科特點，創(chuàng)設有利于學生學習、思考和創(chuàng)新性的數(shù)學問題，利用問題驅動學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（唐山市豐南區(qū)柳樹0中學）