李國和，吳衛(wèi)江，趙建輝，連遠(yuǎn)鋒

摘要：為了提高C語言教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)團(tuán)隊制度制定和教學(xué)團(tuán)隊成員動態(tài)管理為基礎(chǔ)的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)活動組織，確保教學(xué)有效、高效進(jìn)行。通過明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)管理，重視特色建材和教學(xué)資源建設(shè)等，提高C語言教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生計算思維。

關(guān)鍵詞：C語言；公共基礎(chǔ)課程；教學(xué)團(tuán)隊；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0198-02

高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)確定了“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”和“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三個層次結(jié)構(gòu)的計算機(jī)知識體系。隨著計算機(jī)發(fā)展和普及，有關(guān)三個層次結(jié)構(gòu)知識體系的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等也在不斷更新發(fā)展。在“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”中，主要包含問題描述和問題求解，涉及到數(shù)據(jù)表示、數(shù)據(jù)存儲和數(shù)據(jù)操作以及數(shù)據(jù)處理（算法）。通過計算機(jī)高級語言的學(xué)習(xí)，達(dá)到理解、掌握“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”的核心內(nèi)涵，培養(yǎng)計算思維。C語言是當(dāng)前計算機(jī)高級語言的典型代表，其綜合了過程型語言的結(jié)構(gòu)化、模塊化的優(yōu)點，又具有高級語言編程風(fēng)格實現(xiàn)低級語言（匯編語言）的功能，同時擁有豐富和靈活描述問題的數(shù)據(jù)類型和解決問題的運(yùn)算符。掌握了C語言，可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)面向?qū)ο笳Z言奠定基礎(chǔ)。通過C語言及其程序設(shè)計的教學(xué)，不僅達(dá)到“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)，而且深化了“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”，同時奠定了“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”。因此，C語言教學(xué)很重要，一直受到我校高度重視，但教學(xué)中存在一些問題。

一、教學(xué)中存在問題

就我校而言，影響C語言教學(xué)質(zhì)量主要有以下因素：

1.管理方面。①缺少統(tǒng)一教學(xué)和教研活動，各專業(yè)本科生必修或選修了C語言課程，而其教學(xué)任務(wù)還有相當(dāng)部分由各專業(yè)院系承擔(dān)，沒有全校范圍內(nèi)的統(tǒng)一C語言教學(xué)組織，更難于開展相應(yīng)的教研活動。②教師素養(yǎng)參差不齊，各專業(yè)C語言任課教師大都不是計算機(jī)專業(yè)教育背景，計算機(jī)素養(yǎng)各異，講解知識內(nèi)涵的透徹度不同，導(dǎo)致內(nèi)容不易理解，影響到教學(xué)效果。③缺少統(tǒng)一的教學(xué)組織，由于C語言任課教師歸屬于各專業(yè)院系，并自行實施C語言教學(xué)和管理（，沒有統(tǒng)一C語言教學(xué)單位，也就沒能形成教師間的相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)和共同提高教學(xué)質(zhì)量的氛圍。

2.教學(xué)方面。①教學(xué)學(xué)時各異，各專業(yè)缺少從計算機(jī)知識結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行C語言教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的制定，導(dǎo)致教學(xué)活動、教學(xué)學(xué)時安排各不相同。C語言作為通識教育課程為64學(xué)時或40學(xué)時，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程為80學(xué)時，作為實踐教學(xué)課程為32學(xué)時，而實驗課程學(xué)時也各異。②缺乏教材建設(shè)，盡管市面上C語言教材很多，但基本上都集中在基本語法和語義上，算法內(nèi)容很少，缺乏應(yīng)用性。各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不一致，教學(xué)安排各異，很難有統(tǒng)一適用的教材，從而影響到的教學(xué)效果。③課程銜接性差，在知識體系中，沒能很好形成與“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”和“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的銜接，也沒有把C語言知識應(yīng)用于各專業(yè)的問題描述和求解中。④缺少應(yīng)用性內(nèi)容，C語言教學(xué)更多只是強(qiáng)調(diào)C語言的語法、語義和基本算法，缺少以實際問題求解為背景，開展C語言的應(yīng)用，如數(shù)值模擬、數(shù)據(jù)圖形顯示等應(yīng)用。

二、教學(xué)研究與實踐

在我校教務(wù)部門大力支持下，圍繞“教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量”，獲得重點課程教改和團(tuán)建建設(shè)立項，進(jìn)行了兩年C語言教學(xué)改革。

1.明確教學(xué)目標(biāo)。通過C語言教學(xué)，要求掌握C語言的基本語法、語義和經(jīng)典算法。以C語言為載體，深化課程內(nèi)涵，涵蓋問題描述和問題求解，涉及到數(shù)據(jù)表示、數(shù)據(jù)存儲和數(shù)據(jù)操作以及數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

2.優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)時代特征，使教學(xué)內(nèi)容具有以下特點：①優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)C語言，確保本課程具有“基本性”；②以問題描述和問題求解為知識點，確保本課程具有“技能性”；③優(yōu)選問題描述和求解方法，確保具有較強(qiáng)的“應(yīng)用性”；④增強(qiáng)知識點的連貫性，確保學(xué)生遞進(jìn)式掌握；作為第一層次課程的后續(xù)和第三層次的前導(dǎo)，形成知識結(jié)構(gòu)的縱向“銜接性”；通過“應(yīng)用性”教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有橫向“銜接性”。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理。分析各專業(yè)的要求，把C語言定位為通識課程，綜合形成統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，制定統(tǒng)一授課學(xué)時（48學(xué)時）和上機(jī)學(xué)時（16學(xué)時）。C語言教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定和教學(xué)實施（如命題、判卷、作業(yè)）、成績管理等均由C語言教學(xué)團(tuán)隊承擔(dān)，并制定規(guī)范化的教案，公開發(fā)布，方便教學(xué)。每學(xué)期采用統(tǒng)一排課，期末統(tǒng)一答疑（不分專業(yè)和任課教師），采用上機(jī)考試和筆試統(tǒng)一考試。對于C語言作為專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)（如計算機(jī)專業(yè)），也采用全校統(tǒng)一的C語言教學(xué)，但其提高要求部分在應(yīng)用類習(xí)題和課程設(shè)計中進(jìn)行體現(xiàn)。

4.重視教材建設(shè)。根據(jù)C語言教學(xué)目標(biāo)和課程定位，組織具有教學(xué)和寫作經(jīng)驗的教師進(jìn)行教材的編寫。通過安排多位教師參與教材的組織編寫工作，培養(yǎng)鍛煉教師，促進(jìn)我校的教材建設(shè)。C語言系列教材包括《C語言及其程序設(shè)計》（講義）、《C語言學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與實踐》（講義）和《C語言考試輔導(dǎo)》（講義），形成特色化系列教材建設(shè)?！禖語言及其程序設(shè)計》以程序設(shè)計為主線，數(shù)據(jù)操作為核心，把C語言的知識點分解到主線和核心中?！禖語言學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與實踐》分為三篇：習(xí)題篇、技能篇和應(yīng)用篇。習(xí)題篇是配合課堂教學(xué)，以輔助消化基本知識；技能篇是針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，以提高解決問題能力；應(yīng)用篇是為把課程學(xué)習(xí)知識應(yīng)用解決問題?！禖語言考試輔導(dǎo)》是面向計算機(jī)等級考試等，由試卷及其講解構(gòu)成。

5.教學(xué)資源建設(shè)。進(jìn)行C語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，重點發(fā)布課程概況、教師隊伍、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、作業(yè)習(xí)題、教學(xué)資源、教學(xué)成果、課程考試、教學(xué)效果、教學(xué)安排等；時常更新信息教學(xué)團(tuán)隊活動信息、電子教案、習(xí)題講解材料、學(xué)生問題及其解答、參考資料等。教學(xué)團(tuán)隊成員和研究生共同維護(hù)，具有較強(qiáng)實用性。同時，也加強(qiáng)實驗平臺建設(shè)，除了開發(fā)平臺外，還購置了用于學(xué)習(xí)、練習(xí)和考試的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)，滿足上機(jī)考試。

6.教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，開展C語言教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，主要包括：第一，制度建設(shè)。①每學(xué)期初在教學(xué)團(tuán)隊網(wǎng)站公布團(tuán)隊教研活動計劃，以便學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生監(jiān)督；②每學(xué)期開展不少于4次的教研活動，其中至少包括一次針對課程教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法的研討活動，此外，還要多次小規(guī)模針對性的研討，如學(xué)生對教師評教結(jié)果較差的團(tuán)隊成員研討；③規(guī)范化教學(xué)，包括統(tǒng)一教材、教案和考試，組織集體備課，統(tǒng)一上課要求、作業(yè)要求、平時成績給分標(biāo)準(zhǔn)及占總成績的比例。共同制定試卷命題、批改試卷規(guī)則，由“第三方”（即本學(xué)期沒有承擔(dān)C語言教學(xué)的團(tuán)隊成員）命題出卷和給定評分標(biāo)準(zhǔn)，做到考教分離；④要求團(tuán)隊負(fù)責(zé)人每學(xué)期觀摩課程的次數(shù)不少于4次，每個團(tuán)隊成員不少于2次，規(guī)定團(tuán)隊成員集體觀摩團(tuán)隊承擔(dān)的課程，相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，共同提高教師的素質(zhì)；⑤針對C語言教學(xué)，要求團(tuán)隊成員每年應(yīng)至少承擔(dān)一項校級改革項目；⑥團(tuán)隊負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊骨干有權(quán)了解和掌握團(tuán)隊成員的學(xué)生對C教學(xué)評價結(jié)果，以便開展教師“傳、幫、帶”活動，提高教師教學(xué)水平。第二，團(tuán)隊成員管理。C語言教學(xué)團(tuán)隊成員要求具有良好的計算機(jī)教育背景，富有研發(fā)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗。作為核心成員必須已取得校級以上教學(xué)成果獎，或有有關(guān)C語言的教材或講義出版等。教學(xué)團(tuán)隊同時兼顧職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的合理性。采取成員動態(tài)管理機(jī)制，吸納教師加入團(tuán)隊，為新任課C語言的教師配備經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)助課、備課、講課等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，對不能積極參與團(tuán)隊活動，或不能按團(tuán)隊要求教學(xué)教研活動的成員進(jìn)行退團(tuán)處理，確保教學(xué)團(tuán)隊健康發(fā)展和維護(hù)教學(xué)團(tuán)隊榮譽(yù)。

隨著學(xué)校各項改革的發(fā)展，教學(xué)改革也隨之深入。以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革行之有效。圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，采用教學(xué)團(tuán)隊責(zé)任制，組織“能干、實干、肯干”的教師隊伍。通過教學(xué)團(tuán)隊活動制度，使得教學(xué)團(tuán)隊成為實施教學(xué)可操控的基本單位，并成為教師相互學(xué)習(xí)與交流、督促與競爭的共有平臺，更好落實教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊規(guī)模相對穩(wěn)定，承擔(dān)相應(yīng)的課程教學(xué)，確保了教師教學(xué)工作量，有效調(diào)動教師教學(xué)積極性。教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)資源建設(shè)，實現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)，但對教學(xué)過程中知識點講解和案例可任選，有效調(diào)動教師教學(xué)的創(chuàng)造性。

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基金項目：中國石油大學(xué)（北京）重點教改項目

作者簡介：李國和（1965-），男，博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為人工智能，數(shù)據(jù)可視化等；吳衛(wèi)江（1971-），男，博士，副教授，研究方向為智能信息處理，數(shù)據(jù)庫技術(shù)；趙建輝（1971-），男，講師，研究方向為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，數(shù)據(jù)信息處理；連遠(yuǎn)鋒（1976-），男，博士，講師，研究方向為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，圖像處理。