王彥麗

小學(xué)一、二年級：不要停止為孩子大聲讀書

目前小學(xué)語文教育通常在一、二年級主攻識字，多數(shù)孩子在這個階段完成了上千字的識字量。

在孩子的這個階段大人常犯的錯誤是：誤將識字量與閱讀能力等同起來。如果一本書中絕大多數(shù)字孩子都認(rèn)識，那么大人認(rèn)為孩子肯定能輕松地讀懂。實際上并非如此。獨立閱讀是一項需要培養(yǎng)的技能，需要經(jīng)過大量的練習(xí)。

曾經(jīng)堅持為孩子讀書的大人，有的也會在這個階段停止了這項活動，認(rèn)為繼續(xù)為孩子讀書會養(yǎng)成他的依賴性。結(jié)果常常是造成了一段時期的閱讀真空：剛剛開始獨立閱讀的孩子一方面失去了大人的幫助，一方面自己舉步維艱。留心觀察這個階段的孩子，你會發(fā)現(xiàn)他們常會去選擇類似笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎這樣的短篇讀物，或者干脆翻出以前大人為自己讀過的幼兒讀物。

引導(dǎo)孩子獨立閱讀，首先要有足夠的耐性和寬容，允許孩子從盡可能簡單的讀本(甚至比以前大人念過的更簡單的讀本)開始，同時需要提供良好的閱讀環(huán)境，給孩子更多的時間和空間，大人自己也要盡可能參與閱讀。

另外，也是最重要的一點，我們需要為孩子提供閱讀的動力，如提供足以引起孩子興趣的書，或者與孩子共同聊書，為他們做一個閱讀記錄，適時給予鼓勵甚至物質(zhì)獎勵等。

在這個階段，最好不要停止為孩子大聲讀書，這是讓孩子盡快提升閱讀能力的最好手段，能夠推動孩子盡快進入自由閱讀的境界。

另外，一、二年級孩子的讀物應(yīng)該根據(jù)他的生活體驗基礎(chǔ)和現(xiàn)有理解能力來選擇，孩子可通過閱讀間接式地了解世界。這類讀物的特征一般是故事線索簡潔、盡量貼近孩子的生活、字號足夠大、配圖比例足夠多，家長還可以幫助理解故事的線索發(fā)展變化。

小學(xué)二三、四年級：特別留意，投其所好

這個階段可能是孩子閱讀發(fā)展的一個分水嶺。有些孩子經(jīng)過這個階段的穩(wěn)步發(fā)展，漸漸成為嗜書的書迷，在不久的將來，逐漸達到接近成人閱讀者的熟練程度；還有些孩子卻始終徘徊在閱讀的起步階段，或者漸漸與書疏遠，如果將來沒有很好的機遇，將可能一直對閱讀不抱什么好感。孩子與故事天生親近，他們還具有強烈的好奇心。如果孩子們發(fā)現(xiàn)書中有好玩的故事，有很多他們迫切想要了解的知識，他們會樂意親近書的。

但問題在于，對于缺乏經(jīng)驗的入門讀者，通過書去探索的動力相對還比較弱，因為這種探索必須很主動，必須高度集中注意力，而且還需要良好的經(jīng)驗作支持。比方說，一個喜愛偵探故事的入門小讀者，他可能根本不知道應(yīng)該去哪里找到下一個適合的閱讀目標(biāo)。而現(xiàn)代孩子的生活世界，有太多可以分心的事情，電視、網(wǎng)絡(luò)、還有電子游戲，都可以很輕易地疏遠孩子與書的距離。

想讓孩子們走上閱讀之路，大人需要給他們更強有力的鼓勵和引導(dǎo)。在這個階段，大人應(yīng)該盡可能給孩子們幽默、輕松而且高品味的文學(xué)作品，一方面培養(yǎng)他們的閱讀趣味，一方面給他們獲得成就感的機會。所以在這個階段，大人需要特別留意“投其所好”，有能力的最好多與孩子開展閱讀后的交流。

小學(xué)五、六年級：培養(yǎng)擴勝閱讀的興趣

如果孩子已經(jīng)累積了相當(dāng)?shù)拈喿x經(jīng)驗，并且也很喜愛閱讀的話，在這個階段通常會表現(xiàn)出某種獨特的閱讀個性，比如說偏愛讀某種類型的書，偏愛讀某位作家的書，偏愛讀某一主題的書。在這個階段，大人需要注意，一方面幫助孩子開展基于主題的拓展閱讀，一方面要幫助孩子拓展閱讀的興趣面。

在每一個主題、每一種類型中，都有特別優(yōu)秀的作品，也有一般性的讀物，孩子喜歡什么都沒有問題，關(guān)鍵是如何去發(fā)現(xiàn)這個領(lǐng)域中最有價值的東西。這需要有經(jīng)驗的成年閱讀者給予指點，也需要盡可能多地接觸專題性的圖書資源。

責(zé)編：肖云