呂端良,邊平勇

摘要：文章通過對(duì)思維規(guī)律的分析，研究了如何在教學(xué)活動(dòng)中有目的地增進(jìn)學(xué)生記憶力。

關(guān)鍵詞：記憶力；直觀性原則；循序漸進(jìn)

近幾年，我校根據(jù)煤炭企業(yè)需要，招收了幾屆煤炭企業(yè)優(yōu)秀青年實(shí)踐生，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，文化底子厚薄不一，再加上他們年齡較大，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)毅力等非智力因素的差別較大，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的困難。教師在積極改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，怎樣使得他們對(duì)所學(xué)過的知識(shí)能夠持久地、牢固地掌握，尤其顯得重要。這也是教師教學(xué)工作中的一個(gè)重要課題。本文著重研究如何在教學(xué)活動(dòng)中有目的地增進(jìn)學(xué)生的記憶力。

一、遵循思維活動(dòng)的規(guī)律，促使學(xué)生鮮明地感知教材，是使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教育學(xué)理論告訴我們，教師講授新知識(shí)的開始，也就是學(xué)生鞏固新知識(shí)的開始。如果新的聯(lián)系形成的好，那它就可以保持很久。所以教師在學(xué)生最初接受教材時(shí)，就必須重視學(xué)生記憶活動(dòng)的特點(diǎn)，遵循人們思維活動(dòng)的規(guī)律，認(rèn)真地考慮如何使學(xué)生清晰地獲得新知識(shí)。為了使學(xué)生鮮明地感知教材，教師必須經(jīng)常地注意如下的幾點(diǎn)：

1. 講授新教材時(shí)，要重視新舊教材的聯(lián)系

任何人的記憶都是在一些事物、現(xiàn)象、事件間的相互聯(lián)系行為的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。巴甫洛夫指出：在大腦半球的皮質(zhì)上形成交替反射時(shí)，就建立起新的神經(jīng)聯(lián)合。這些神經(jīng)聯(lián)合便是聯(lián)想的基礎(chǔ)。這里所指的聯(lián)想，也就是人類記憶活動(dòng)的基礎(chǔ)。如果把這種聯(lián)想經(jīng)常加以練習(xí)與加強(qiáng)，就能夠被保持很長(zhǎng)久的時(shí)間而不至于遺忘。因此，我們?cè)谥v授新知識(shí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)盡量地把它和有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來。加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，一般多運(yùn)用對(duì)比、推廣和引申的方法。當(dāng)然還必須注意在運(yùn)用對(duì)比法時(shí)，除了指出新舊知識(shí)的類似點(diǎn)外，也要指出它們的不同點(diǎn)，使新舊知識(shí)不至于發(fā)生混淆。講授新教材時(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，不僅能縮短新課的進(jìn)行過程，使學(xué)生易于接受，減輕他們記憶上的負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)于舊知識(shí)的鞏固也起了良好作用。

2. 講授新知識(shí)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際

由于數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實(shí)踐，而且反過來又服務(wù)于實(shí)踐。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要盡可能地聯(lián)系實(shí)際。如有些基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)都有直接的聯(lián)系，我們?cè)谥v授新知識(shí)時(shí)，如果先從具體出發(fā)，舉出一些學(xué)生能熟知的事例，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新教材的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的思維，從而提升為理論的理解，這樣學(xué)生就難以忘記。

3. 要正確運(yùn)用直觀性原則

人們的感覺是對(duì)于客觀事物認(rèn)識(shí)的開始，因此，教學(xué)應(yīng)十分重視對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中正確地運(yùn)用直觀性原則，可使學(xué)生容易了解教師講授的知識(shí)并牢固地記憶，有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力。但是必須指出，直觀本身并不是目的，而只是順利地進(jìn)行教學(xué)的方法和手段，故直觀教具應(yīng)緊密地為教學(xué)服務(wù)，切不可為直觀而直觀。只有如此，才能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)，掌握事物發(fā)展的規(guī)律，才能不至于使他們停留在對(duì)事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)的階段上，才能促使學(xué)生正確地去記憶教材。

二、講清知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生深刻地理解教材，是使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)的決定性環(huán)節(jié)

一般來說，記憶有兩種辦法：一種是機(jī)械記憶，一種是理解記憶。事實(shí)證明，任何一種事物、現(xiàn)象，凡是理解了它的意義，明確了它的內(nèi)在聯(lián)系以后，往往很容易記住，而且能使記憶保持長(zhǎng)久；反之，不以理解為基礎(chǔ)的記憶，遺忘得就快，或者即使勉強(qiáng)記住了，也缺少靈活運(yùn)用的能力，作用不大。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的理解記憶能力。

課堂教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生真正理解了所講的內(nèi)容，才能會(huì)運(yùn)用，也才能牢固地記住。那么，如何使學(xué)生深刻地理解教材呢？從教學(xué)教法角度來分析，一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 透徹講明教材中最基本的內(nèi)容

數(shù)學(xué)上的定理和公式是比較多的，教師在講課時(shí)應(yīng)分清主次，講明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握其主要的一環(huán)，這樣，對(duì)于減輕學(xué)生記憶上的負(fù)擔(dān)、鞏固知識(shí)、增進(jìn)實(shí)際運(yùn)用能力等方面，其效果都是十分顯著的。在解決問題時(shí)，要教給學(xué)生一些法則和方法，要善于抓住最本質(zhì)的東西，使學(xué)生能掌握關(guān)鍵所在，從而可以舉一反三。

2. 分散難點(diǎn)，將知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律逐步地揭示給學(xué)生

所謂分散難點(diǎn)，就是把難點(diǎn)化為若干個(gè)小問題來解決，也可以說把一個(gè)比較復(fù)雜的問題，分散為若干個(gè)較單純的問題來解決。這樣采取化整為零的方法，無形中就化難為易了。教師要將知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律逐步地揭示給學(xué)生，事實(shí)證明，任何新知識(shí)，如果細(xì)致地安排教法，由淺入深，循序漸進(jìn)，將知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律逐步地交給學(xué)生，他們就易記難忘。

3. 經(jīng)常揭示學(xué)生混淆不清的概念和模糊點(diǎn)

教師在教學(xué)過程中，為了把知識(shí)講深講透，使學(xué)生充分理解，還應(yīng)經(jīng)常揭示學(xué)生容易混淆的概念和模糊點(diǎn)。在通常的情況下，一般多用正面揭示法，從理論上指出學(xué)生錯(cuò)誤的所在，但也可采取如下的一些做法，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。例如等價(jià)無窮小在求極限時(shí)如果運(yùn)用得當(dāng)會(huì)收到事半功倍的效果，可是怎樣用等價(jià)無窮小對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，教師可以對(duì)同一道極限題目利用類比的辦法采用不同的做法來求，教學(xué)生對(duì)比理解何時(shí)運(yùn)用等價(jià)無窮小、怎樣利用等價(jià)無窮小，從而加深對(duì)等價(jià)無窮小概念的理解。再如學(xué)生剛學(xué)習(xí)微分概念時(shí)，對(duì)函數(shù)增量△y和微分dy區(qū)別容易混淆，教師可以借助直觀圖像揭示這兩個(gè)概念的區(qū)別。這樣，學(xué)生所得的印象是比較深刻的，記憶也牢固，從而可防止錯(cuò)誤的概念繼續(xù)產(chǎn)生。

如何培養(yǎng)學(xué)生記憶力，仁者見仁，智者見智?？偟恼f來，增進(jìn)學(xué)生記憶力的重要因素是：重視記憶活動(dòng)的特點(diǎn)，遵循思維活動(dòng)的規(guī)律，正確合理地組織課堂教學(xué)，講清知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生深刻地理解教材。

（山東科技大學(xué)泰安校區(qū)）