吳昊

摘要：我校的陶藝教學活動起始于一九九八年，教學方式從課外興趣小組活動轉向正規(guī)課堂。面對學生一件件稚拙、質(zhì)樸、穎異生動的陶藝作品，我們被學生的特殊語言所打動，先后立項進行陶藝教學的研究，十四年里完成多個課題，撰寫的課題報告和專題論文在國家、省、市級評比中頻頻獲獎。通過研究、實踐使我們認識到：開展陶藝教學，給學生創(chuàng)設一個快樂的課堂，提供發(fā)展個性實現(xiàn)自我的天地，有助于培養(yǎng)提高學生的審美能力、實踐能力和創(chuàng)新能力、空間想象力。

關鍵詞：陶藝教學；想象；靈感；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G623.7 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0162-02

在兒童所喜愛的各種游戲中，玩泥巴大概算得上最受歡迎的游戲了。一坨坨泥巴通過學生們的雙手揉、捏變成一尊尊精美的藝術品，如果沒有思維沒有創(chuàng)造，能將泥巴變成這樣生動優(yōu)美的藝術品嗎？陶藝是一種藝術創(chuàng)作，它集畫、刻、雕塑于一體，表現(xiàn)了獨特的造型意識，也是培養(yǎng)創(chuàng)造思維最有效的訓練方式之一。如何使學生喜歡玩陶，喜歡運用陶泥去自由表達豐富的內(nèi)心世界呢？通過種種嘗試，我們主要從以下五個方面來尋找“突破口”。

一、良好的師生關系、靈感的萌芽

在教學中，充分尊重學生的個性，在黑板上沒有統(tǒng)一構圖要求和造型標準，老師只規(guī)定主題和提供一些創(chuàng)作中需要的簡單造型參考。學生在玩中學、學中玩，學得輕松愉快。我在給新生上第一節(jié)陶藝課時曾給他們一個驚喜，當他們排著整齊的隊伍來到美術教室時，課桌不見了，地上堆滿了泥。片刻的驚訝后同學們像見到了久違的朋友一樣歡呼起來，“啊，泥巴！”在一片歡呼聲中，自主探究的陶藝課已經(jīng)開始了，沒有整齊的問好聲，有的只是學生團團圍著老師，牽著老師的手，興奮地跳著、喊著“老師，是不是今天不上美術課了？”“你和泥巴玩過游戲嗎？”“你把泥巴變成了什么？”……同學們?nèi)齼蓛蓢L試著、爭論著，用不同的捏塑方法，不停地擺弄著手中的泥，不斷有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，他們嬉笑著興奮著，智慧的火花在碰撞中、在忘我的動手實踐中體現(xiàn)，主體合作與創(chuàng)造熱情達到了高潮。教室成了一片歡樂的海洋，這時的教師只需通過簡明的語言和信手拈來的示范就能點化學生創(chuàng)造性的靈感思維。

二、求異的教學環(huán)境、靈感的點化

沖破思維定勢，將訓練思路、方法交給每一個學生，讓他們知道什么是異、怎么去求、去想。在上《泥娃娃》一課，先讓學生們看一看十幾個形狀各異的泥娃娃，在觀察后，學生對泥娃娃有了初步的認識和了解，然后我們共同將其分解開來去賞析，理解其局部與整體的關系，要求學生為其改變面貌，設計出若干個與其截然不同的形象。在這里我們強調(diào)的是它們彼此間形態(tài)不能一樣、局部刻畫也不能一樣，我們要的是有創(chuàng)新性的泥娃娃問世。問題一出，孩子們便帶著問題有意識地走進我們的生活空間——商店、學校、家里、街頭，他們從頭到腳地去觀察、分析、比較、記錄，從里到外地去理解、去品味。他們可以依葫蘆畫瓢，可以移花接木，可以斷章取義，更可獨出心裁，對生活中精華與糟粕，他們有著自己獨到的見解。如何使泥娃娃生動是求異訓練的一種表象，而捏塑前想、捏塑中想、捏塑后還要想，不想就捏塑不出來，才是日后每個孩子受益的根本所在。沿著這個思路走下去，創(chuàng)新精神和才能的產(chǎn)生便是水到渠成的事了。

三、豐富的想象空間，靈感的激活

陶藝課上學生們分到一塊陶土時，總會問：“老師我們做什么呀？”其實，這時的學生已經(jīng)進入了創(chuàng)造的初始階段——構思了，他們正在從泥土中尋找感覺。這時的老師要抓住時機一層層引導、啟發(fā)。我在上《做小花杯》一課時，先讓同學們互相談談杯子在生活中的用途。當我問杯子有哪些款式時，學生們便七嘴八舌地說開了：有蓋兒的、沒蓋兒的、大肚子形、圓筒形的，有一個杯把兒的，也有兩個杯把兒的。我又問有哪些材料做的，他們搶著說出：有陶瓷做的、有不銹鋼杯、鋁杯、塑料杯、玻璃杯、還有一次性紙杯?！澳俏覀冇媚嘣鯓觼肀憩F(xiàn)他們呢？”大家開始你一句我一句地討論開了，討論能夠豐富大家的認知，交流又是大家相互學習、彼此作用、共同提高的好機會，討論中這個問題也就迎刃而解了！這時我再問怎樣才能讓杯子更漂亮些呢？他們爭先恐后地告訴我可以盤泥條可以用小圓點，可以直接貼泥上去……學生們的想象力被一步步激活。這時再提出一個本課最關鍵的問題，你們想做一個什么造型的杯子？在對杯子的觀察、分析、總結的基礎上，要求學生根據(jù)各自不同的理解、不同的需求，調(diào)整補充完善其特殊功能。加上豐富的想象和大膽的創(chuàng)新，在造型上他們可以彼此借鑒改頭換面、別出心裁大膽設計；在功能上他們可盡其所想，不必去考慮是否可行，是否真實，只要符合能裝水的功能就行……學生的想象力是沒有模式、沒有框架、更沒有嚴密的邏輯章法，關鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?，只有參與其中靈感的碰撞才可將創(chuàng)造的閘門打開，走進去了才能找到如魚得水的感覺。

四、快樂的動手實踐、靈感的落實

學生是教學的主體。大膽放手地讓學生自己動手制作，培養(yǎng)學生的動手、動腦、手腦合一的能力及形象思維與抽象思維能力。老師可以簡單地教一些揉泥、搓條、粘接、手捏、打泥片、筑泥板、挖穴等做陶技法。不要刻意要求學生在制作過程中的表現(xiàn)技法。用什么方法并不重要，重要的是在多樣化表現(xiàn)方法的自主探究中，讓學生進一步感知淘泥的性能。其實學生制作陶藝的水平與他們的認知發(fā)展水平是相同的。我們要在教學中因人施教，因勢利導。使之都得以發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如：有的學生善于分析造型的合理性、完整性。有的學生不太注意造型，大膽抽象地表現(xiàn)動感，有的同學特別強調(diào)局部刻化……這些作品各有千秋，沒有高下之分，作為老師應當尊重他們的個性，順其所長，幫助他們以獨特的形式來完成具有個人風格的作品。

五、課堂的評價總結、靈感的升華

講評是一個非常重要的環(huán)節(jié)，我們把講評作業(yè)看成是一個提高學生審美能力的過程。教師要引發(fā)學生的再度創(chuàng)新就要讓學生體驗前一階段創(chuàng)造成果的愉悅感。評價時我遵循“三重”、“三不”原則：重過程，不以作品論成敗論英雄；重童趣，不以專業(yè)眼光看待孩子作品；重求異，不對作品打分。譬如，在教學“參觀動物園”一課中，當學生制作出各種小動物時，我們就把他們的作品展示給大家看，在同學們的嘖嘖贊嘆聲中體驗到成功的愉悅。然后再從另一個角度去啟發(fā)他們，把當前的愉悅感轉化為以求角度新創(chuàng)造的動力，產(chǎn)生新的創(chuàng)造力點。在評價總結中開闊眼界，豐富知識，提高審美，思想上的收獲才是最大的收獲，情感決定著學生學習的方向、進程、效率，而學生對陶藝的認識和學習離不開學生對學習陶藝的興趣。讓學生的思想像一塊吸水的海棉，把吸收到的真、善、美灌溉在自己的“精神家園”中。

在陶藝教學中，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神的方法很多，但教無定法，貴在得法。它不是向孩子灌輸與他們無關的標準和法則，而是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)造能力，引導學生把民族傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代觀念想象結合。同學們在揉泥制淘的過程中，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美，同時借助陶藝制作用手表現(xiàn)了心靈，更塑造了全新的自我。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，既不在于讓孩子們?nèi)ブ谱髂骋惶囟ㄗ髌泛臀矬w，也不在于教他們以成年人的觀念和詞匯評價藝術品。創(chuàng)新意識的形成應寓于學生們對自我和環(huán)境的不斷認識與敏感之中。面對未來，培養(yǎng)孩子們對生活的敏感，要比培養(yǎng)對陶藝的敏感更為重要。重視和發(fā)展他們審美能力的培養(yǎng)，就是造就一批高素質(zhì)人材，就是造就一個開明、文明的未來，展望前程，我們?nèi)沃囟肋h！