蔣 云

［內(nèi)容摘要］幸福是一種體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要抓住生活的每一個(gè)瞬間，多角度、多層面地讓聽(tīng)障兒童體驗(yàn)到幸福，從而培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)追求幸福、創(chuàng)造幸福的意識(shí)。

［關(guān)鍵詞］聽(tīng)障兒童；幸福；策略

幸福是指人感知自己的需要條件和活動(dòng)趨向和諧的生活狀態(tài)，是人們?cè)诟惺芡獠渴挛飵Ыo內(nèi)心的愉悅、安詳、平和和滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。教育的目的是讓學(xué)生擁有幸福美好的人生，特殊教育作為教育的一個(gè)組成部分，讓聽(tīng)障兒童能夠幸福成長(zhǎng)，成為特殊教育工作的重中之重。

一、幸福源于學(xué)生與自身生命的和諧

美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)和比較心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛曾就人的欲望和要求提出過(guò)他著名的“需求層次”學(xué)說(shuō)。馬斯洛認(rèn)為：人生來(lái)具有許多欲望和需求。其中一些基本的欲望和需求是不會(huì)改變的，具有普遍意義，正是這種欲望和需求促成了人的行為動(dòng)機(jī)。馬斯洛把人的這些基本欲望和需求歸納成五個(gè)層次，并把它和人的動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)有機(jī)地進(jìn)行考察。他指出：人的需要和動(dòng)機(jī)是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，需要促成動(dòng)機(jī)，只有在動(dòng)機(jī)得到滿(mǎn)足時(shí)人才會(huì)感到幸福。人的最高需要是自我實(shí)現(xiàn)，而自我實(shí)現(xiàn)才是人最根本的幸福。

筆者的教育對(duì)象是一群特殊的群體，由于先天或后天因素造成這些孩子聽(tīng)力受損。生理的缺陷使得他們?cè)谛睦矸矫娲嬖谥艽蟮恼系K，與健全兒童相比，他們的幸福指數(shù)更令人擔(dān)憂(yōu)。教育工作者要充分利用校園這個(gè)有利平臺(tái)，讓聽(tīng)障兒童經(jīng)常性地體驗(yàn)到在學(xué)校里自己是快樂(lè)的、幸福的和最棒的，讓聽(tīng)障兒童更加珍愛(ài)自己、相信自己并貢獻(xiàn)自己，要讓學(xué)生與己和諧，教師需要用心去孕育出學(xué)生幸福的花朵。在日常教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是特別調(diào)皮的學(xué)生，你當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他時(shí)，在那一小段時(shí)間里，他都會(huì)刻意地表現(xiàn)得非常好；而即使是很優(yōu)秀的學(xué)生，你當(dāng)眾批評(píng)他，他就會(huì)無(wú)精打采，不再快樂(lè)。因此，教師要做一把萬(wàn)能的鑰匙，把不同孩子的心鎖打開(kāi)，讓他們感受生活是幸福的。我班的A同學(xué)因?yàn)槌煽?jī)過(guò)差被迫從外地轉(zhuǎn)入我校，來(lái)到新的環(huán)境，他不僅自卑，而且不用功學(xué)習(xí)，覺(jué)得自己一無(wú)是處。面對(duì)這種情況，我耐下性子，潤(rùn)物無(wú)聲。課上，我對(duì)他既不批評(píng)也不表?yè)P(yáng)，提問(wèn)時(shí)常叫他，做題時(shí)經(jīng)常站在他旁邊，跟他小聲交流。課下，我有意跟他交談：“今天來(lái)這么早？幫老師把作業(yè)發(fā)下去?！彼捏w育很棒，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得優(yōu)異成績(jī)后，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他，并讓他負(fù)責(zé)組織班里以后的各種體育活動(dòng)。漸漸地，他開(kāi)始喜歡這個(gè)班集體，經(jīng)常跟同學(xué)探討問(wèn)題，不明白的知識(shí)也會(huì)向老師請(qǐng)教。期中考試他成績(jī)一躍而上，學(xué)習(xí)的熱情有了，在學(xué)校生活的幸福感也提高了。

二、幸福源于學(xué)生與周?chē)说纳椭C

“少年若天性，習(xí)慣成自然?！币箤W(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣就要讓尊敬、禮貌、友愛(ài)、協(xié)作、守紀(jì)和創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)在聽(tīng)障學(xué)生的心中安家，使學(xué)生形成“我愛(ài)人人，人人愛(ài)我”的理念，讓學(xué)生明白與周?chē)撕椭C相處是多么幸福的事。

1.教育學(xué)生與長(zhǎng)輩和諧。教育學(xué)生要有一顆感恩的心，“常懷一顆感恩的心，天永遠(yuǎn)湛藍(lán)，心永遠(yuǎn)快樂(lè)?！蔽医?jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些感恩活動(dòng)，教育學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起，回報(bào)長(zhǎng)輩。如，上學(xué)、放學(xué)途中，要主動(dòng)向熟人問(wèn)好；見(jiàn)到老師要打招呼問(wèn)候；長(zhǎng)輩生病時(shí)，要學(xué)會(huì)照顧，幫助倒水、拿藥和捶背。每逢母親節(jié)、父親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)和教師節(jié)等節(jié)日，學(xué)生們都會(huì)送出心靈賀卡，如祝福的話(huà)語(yǔ)、一束花、一幅畫(huà)、一個(gè)小工藝品等，這些舉動(dòng)長(zhǎng)輩們覺(jué)得開(kāi)心，學(xué)生們感到幸福。

2.教育學(xué)生與同伴和諧。我時(shí)常教育學(xué)生要懂得賞己悅?cè)耍烙盟碎L(zhǎng)處來(lái)激勵(lì)自己。要禮貌謙讓?zhuān)朴趲椭耍瑥亩寣W(xué)生體會(huì)到：你好我好大家好是多么幸?？鞓?lè)。作為教師也要與人和諧，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，善待家長(zhǎng)，熱愛(ài)學(xué)生。“桃李不言，下自成蹊。”受教師的良好影響，學(xué)生在為人處事時(shí)也就會(huì)寬以待人，教師要為學(xué)生創(chuàng)建和諧平臺(tái)?！恶橊労脱颉返墓适赂嬖V同學(xué)們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處，要互相幫助，互相學(xué)習(xí)，才會(huì)不斷進(jìn)步，擁有幸福。讓學(xué)生共同分享快樂(lè)幸福?！百?zèng)人玫瑰，手留余香。”教師可以讓學(xué)生們將家中的圖書(shū)帶到學(xué)校中與同伴分享，將自己的生日蛋糕帶到校中與大家分享，接受老師和同伴的祝福，分享生日的快樂(lè)。

三﹑幸福源于學(xué)生與社會(huì)的和諧

1990年12月28日審議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》第48條規(guī)定：“每年五月第三個(gè)星期日，為全國(guó)助殘日?！薄吨腥A人民共和國(guó)殘疾人保障法》1991年5月15日開(kāi)始實(shí)施，“全國(guó)助殘日”活動(dòng)即從當(dāng)年開(kāi)始進(jìn)行。全國(guó)各地每年都開(kāi)展多種助殘活動(dòng)，政府及社會(huì)有志之士的無(wú)私幫助，象一股暖流不斷涌向這些孩子們。在接受社會(huì)關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們利用自己的一技之長(zhǎng)為社會(huì)提供志愿者服務(wù)，如在助殘日期間組織學(xué)生上街為群眾義務(wù)服務(wù)，到敬老院義務(wù)為老人洗衣﹑打掃房間等，使聽(tīng)障兒童在回報(bào)社會(huì)的過(guò)程中體驗(yàn)助人為樂(lè)的幸福。

聽(tīng)障兒童好比一群折翼的天使，他們更需要我們用真誠(chéng)的愛(ài)心和高度的責(zé)任感來(lái)指引他們幸福、快樂(lè)地成長(zhǎng)。讓我們用真誠(chéng)的付出，尊重并愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，使他們?cè)谇斑M(jìn)的道路上體驗(yàn)幸福的滋味，感受幸福的溫度，讓這無(wú)聲的世界更加精彩而溫暖。

參考文獻(xiàn)：

［1］雷玲.《教師的幸福資本：成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的8種特質(zhì)》.上海華東師范大學(xué)出版社,2011.3.

［2］樸永馨.《特殊教育詞典》.華夏出版社,2006.8.

(責(zé)任編輯史玉英)