高玉梅

經(jīng)常聽到教師抱怨學(xué)生閱讀能力欠佳，閱讀題失分太多。學(xué)生天天閱讀，卻不會(huì)閱讀，原因主要是：目前多以試題考核學(xué)生的閱讀能力，而試題編制受到出卷者語文素養(yǎng)的制約，影響了試題的科學(xué)性；良莠不齊的試題左右了教師的閱讀教學(xué)，考什么就教什么，導(dǎo)致了教學(xué)的盲目性；教師以考試作為評價(jià)學(xué)生閱讀能力的重要手段，而未能教給學(xué)生系統(tǒng)的閱讀方法，致使一些學(xué)生離開了教師的指導(dǎo)就不會(huì)閱讀。

關(guān)于閱讀能力的評價(jià)，國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目PISA確定為：獲取信息（包括字面信息和隱含信息）、形成解釋、反思與評價(jià)三項(xiàng)。關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。鑒于此，筆者根據(jù)閱讀能力要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)設(shè)置閱讀命題，讓學(xué)生帶著命題閱讀文本，通過解決命題獲取信息、處理信息，提高了學(xué)生的閱讀能力。

一、依據(jù)問題“獲取信息”，捕捉初讀感受

PISA項(xiàng)目要求學(xué)生要能夠找到文本中直接陳述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等具體信息，還要把文章看成一個(gè)整體來全盤考慮，對字面信息加以分析，得到一些隱含在文章中的信息。這與教師通常在初讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的做法是一致的。

1.獲取具體信息，理清文本思路

寫人記事的文章要能捕捉文章的六要素。初讀時(shí)，教師設(shè)問：“文章主要寫的是誰？在什么時(shí)間、地點(diǎn)、做了什么事？結(jié)果怎樣？”讓學(xué)生帶著命題走進(jìn)文本，快速而全面地把握住事情的前因后果。寫景狀物的文章則給學(xué)生這樣的命題：“文章寫的是什么？什么樣子的？有什么特點(diǎn)（或作用）？” 命題不糾纏于字詞，不拔高難度，意在引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的信息，理出文本思路，訓(xùn)練閱讀的速度。

2.獲取整體信息，把握文本中心

有些文章隱含著豐富的閱讀信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，讓學(xué)生帶著“蟋蟀的住宅選址多么” 的命題讀課文。學(xué)生很容易把握住蟋蟀的選址多么“慎重”、“富有智慧”；再如《去年的樹》一課，讓學(xué)生用“鳥兒和樹” 來談?wù)剝烧咧g的關(guān)系，學(xué)生通讀全文后，便能體會(huì)到“鳥兒和樹是形影不離的好朋友” 、“鳥兒和樹的感情多么深厚”。這樣的命題指向文章的段落或整體，有助于學(xué)生初步把握文本的中心意思。

二、解析問題“形成解釋”，把握語言意義

學(xué)生對文本中的字、詞、句、段形成意義聯(lián)系，理解語言文字中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，這是讀書的第一層。此外，學(xué)生還要從中心出發(fā)，研究作者是如何圍繞中心選擇材料、謀篇布局的。這一點(diǎn)與PISA項(xiàng)目關(guān)于“形成解釋”的要求是一致的：關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系各個(gè)部分的相關(guān)信息，對文本進(jìn)行邏輯方面的理解，即寫人的文章要讀出作者如何通過人物的言行展示特點(diǎn)，表現(xiàn)人品；寫事的文章要了解作者如何描述事件，闡明道理；寫景的文章要明白作者采用何種觀察順序，如何表現(xiàn)景物特點(diǎn)……

以下是學(xué)生解讀《蟋蟀的住宅》的教學(xué)選錄，從中可見一斑。

師：細(xì)讀課文，從文中找出相應(yīng)的語句，用“蟋蟀的住宅選址”來說明你的閱讀收獲。

生：蟋蟀的住宅選址多么慎重呀！它不隨遇而安，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的……

生：蟋蟀的住宅選址多么富有智慧呀！它的住宅隱藏在青草叢中，它的洞穴是傾斜的，即使有驟雨，也會(huì)立刻干的……

師：怪不得人們夸蟋蟀的住宅是偉大的工程。圍繞“蟋蟀的住宅選址”這個(gè)句子，誰能把同學(xué)的匯報(bào)連起來說一說？

生：蟋蟀的住宅選址多么慎重呀，多么富有智慧呀！你瞧，它選擇住址一定要排水優(yōu)良……

學(xué)生解析問題時(shí)，要把握語言的要義，從文本中尋找相應(yīng)的詞句，要把自己的讀書感受說明白、說具體，顯然就必須經(jīng)受一次從文本獲取信息，再結(jié)合自己的讀書經(jīng)驗(yàn)處理信息的過程。久而久之，學(xué)生的理解能力就得到了有效的訓(xùn)練。

三、“反思評價(jià)”促進(jìn)遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧

PISA項(xiàng)目中“反思與評價(jià)”要求學(xué)生能夠利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對文本中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，也包括對文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等方面的評價(jià)。評價(jià)是手段，但不是終極目標(biāo)。中年級學(xué)生處于習(xí)作起步階段，一方面要初步感受文章在結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)規(guī)范的語言表達(dá)；另一方面要根據(jù)表達(dá)的需要，靈活運(yùn)用語言，表達(dá)自己的思想或感受。

1.評價(jià)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，規(guī)范運(yùn)用語言

教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，當(dāng)學(xué)生讀到“那時(shí)沒有電燈，沒有電視，沒有收音機(jī)、也沒有汽車”時(shí)，我先讓學(xué)生用“上百萬年前，人們生活。”來評價(jià)人們當(dāng)時(shí)的生活，再引導(dǎo)學(xué)生想象練筆：“回到上百萬年前，親眼目睹，人們的生活多么！晚上，沒有；炎熱的夏天，沒有 ； 寒冷的冬天，沒有；時(shí)，也沒有?！保▽W(xué)生練筆一例：上百萬年前，人們生活多么不方便呀！晚上，沒有電燈，到處漆黑一片，不能讀書也不能寫字 ；炎熱的夏天，沒有風(fēng)扇，人們熱得汗流浹背； 寒冷的冬天，沒有暖氣，人們凍得發(fā)抖；出遠(yuǎn)門時(shí)，也沒有汽車，走得腳底起泡……）學(xué)生在交流中，吸收和模仿了文本中語言表達(dá)的規(guī)律，既運(yùn)用文本中的語言材料，又遷移了排比句的寫法。

2.評價(jià)表達(dá)特色，靈活運(yùn)用語言

有些課文在言語表達(dá)方面極富特色。如《貓》一文中，老舍對貓的細(xì)致觀察及善用反語的表達(dá)方式，與單元習(xí)作要求相仿。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的命題：“老舍筆下的貓如此可愛，是因?yàn)椤！痹撁}意在引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在作者的語言表達(dá)方面，研究作者如何通過語言的運(yùn)用達(dá)到最佳的表達(dá)效果。學(xué)生體會(huì)到貓的可愛可以是“古怪”，想到父母嗔怪自己是“瘋丫頭”、“小壞蛋”的別有用心，那么寫小貓便也會(huì)用上“搗蛋鬼、淘氣包”的美稱了。

總之，學(xué)生帶著命題閱讀，可以從中學(xué)習(xí)讀書的方法；從語言文字入手，可以把握中心，再進(jìn)一步探究作者是如何遣詞造句、表情達(dá)意的；最后可以在遷移運(yùn)用中形成自己的閱讀和寫作的能力。設(shè)置閱讀命題，是遵循閱讀能力培養(yǎng)的要求，在實(shí)踐過程中教師會(huì)看清晰教授語文的目標(biāo)，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)逐步得到提升。

（責(zé)任編輯趙永玲）