王 中

一直以來，語文詩歌教學中學生學習興趣比較低，教師教學方式比較單一。詩詞教學課到最后通常都落實一個目標：背誦出來、默寫出來就行了。事實上，詩歌在我國已有幾千年的發(fā)展歷史，它記錄了人類政治、經濟、文化、思想發(fā)展的各個方面，記錄了作者在那時那刻最為真摯的情感體驗。教師作為文化的傳承者，應該重視詩歌這一有著悠久歷史的文學形式，重視詩歌教學。那么在詩歌教學中，語文教師究竟應以怎樣的角色參與其中，才能夠激發(fā)學生熱愛詩歌的情感，以此弘揚我國的傳統(tǒng)文化呢？

一、語文教師應該成為詩歌朗讀的指導者，具備良好的語文素養(yǎng)

怎么上好語文課，通常關注點都集中在文本、教學設計上，事實上語文教師本人的素養(yǎng)，也起了很重要的作用。語文教師首先應是一個讀書人，務必博覽群書、博采眾長，做到知識廣博、視野開闊。語文教師還應該是一個詩歌愛好者，能夠聆聽詩歌的聲音，甚至能夠用文字去表達內心的感受。曾聽過一位特級教師講授的一堂公開課《前赤壁賦》，這堂課就像一個強大的磁場，牢牢地吸引了每一個人，特別是教師貫穿于整個課堂中的精彩朗讀，把學生帶入課文特有的意境之中。

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，在詩詞學習中，朗讀起著很重要的作用。對于學生來說，朗讀具有表情達意、喚起想象、增強語感、加深理解、鞏固記憶的作用。但是，我們往往強調課堂上學生的朗讀，卻容易忽視教師的示范作用。學詩對于初中生而言，本身就是一個難點，如果我們只是一味地讓學生來體會感情，讀出感情，這既會讓學生感到枯燥，也不利于提高學生的理解和朗讀能力。相反，如果教師能適時地范讀，并就語氣、語調、輕重音等方面對學生進行指導，讓學生直觀地感受到詩詞的節(jié)奏感和音韻美，那么學生的學習興趣和勁頭會更足。為了避免“以其昏昏，使人昭昭”，教師本人應該具備良好的語文素養(yǎng)，要愛好詩歌，喜愛朗讀。如果教師能通過朗讀把詩中的感情恰如其分地表達出來，將會對學生起到很好的示范和陶冶作用。

二、語文教師應該成為詩歌教學的設計者，具有一定的教學藝術

詩歌教學要有合理的教學設計，如果設計不合理，教師縱然激情似海，也會效果甚微。詩詞教學中，我們經常按照課文順序，逐句逐節(jié)分析，且分析方法都雷同，盡管也有師生互動，但形式單調，學生思考時間有限，學生答不出所以然來。教師上得沒有激情，學生聽得也索然無味。鑒于此，教師在進行詩歌教學時，一定要進行合理的設計，充分調動學生的學習積極性。如以《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞的教學為例，教學目標可設定為：理解詞義，學習古詩歌的誦讀方法，通過誦讀加深理解。為此，可以設計三個有梯度的環(huán)節(jié)：1.聽錄音，感受豪壯的氣勢。事實上學生在聽的過程中，已經漸漸進入了情境之中，為后面的理解奠定了基礎。2.讓學生結合詞句談談詩歌給自己的感受，并嘗試通過朗讀讀出自己的感受。進入這一環(huán)節(jié)后，學生對詩歌有一些感性認識，對文本有所悟，卻又道不明，通過自由朗讀、教師的指導和范讀，能很好地彌補學生在文本理解上的不足。3.教師補充詞人的生平經歷，讓學生結合背景加深對詞的理解，水到渠成地達成教學目標。依托這一合理的設計，詩歌課堂上教師上得有激情，學生的積極性也被調動了起來，對詩歌的理解加深了，對詩歌的誦讀興趣也提高了。

三、語文教師應該成為詩歌激情的引領者，以自己的激情感染學生

有些教師總是習慣于責怪學生不喜歡詩歌，不能理解詩歌的意境，事實上教師自己也應該反省一下：你愛詩嗎？你在理解時感受到了詩中的情感嗎？教授時你融入了自己的情感嗎？你有激情嗎？語文課堂教學需要激情，而詩歌教學更需要激情。曾經聽過一位教師的《再別康橋》一課，讓我深刻地體會到這一點。課堂上，大家都沉浸其中，回味無窮，感覺到的都是“美”：詩歌本身美，教師讀得美，課堂氛圍美，學生學得美。課堂上沒有了教師絮絮叨叨的解釋分析，有的只是教師傾注感情的朗讀，對學生適時的點撥。通過教師的激情指導，點燃了學生的激情；以情導情，使學生入情入境，深切地體會到詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬。

詩歌本來就是作者思想感情的流露，它跳動著一種激情，如果教師在教學中把握并再現(xiàn)出這種激情，那么教與學一定會相得益彰。如學杜甫《登高》時，教師要“哀”，讓學生體會到詩人長年漂泊、老病孤愁的哀情；學柳永《雨霖鈴》時，教師要“愁”，讓學生感受離情，體會婉約派詞的特點；學蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》時，教師要“豪放”，讓學生感受詞人壯志未酬的感慨，體會豪放派詞的特點。無情則無趣，無趣則學生厭學，如果我們能讓詩歌教學充滿激情，那么我們的教學一定會情趣盎然，取得理想的教學效果。

四、語文教師應該成為詩歌教學的聆聽者，留給學生充足的時間去品味

一位老教師曾經說過：記住，不管你對文本理解有多么透徹，評點有多么精彩，都不足以與文本本身媲美。的確，我們往往比較看重課堂上教師的講解，而忽視了美的東西只有通過自己的體驗才能收獲更多。詩歌語言本身具有凝練、形象、跳躍性的特點，很多教師在備課時能夠根據自己已有的生活體驗和學識基礎，以及查找到大量教學參考資料進行理解分析，而學生卻沒有如此充分的準備。如果我們在課堂上不能給足學生時間，讓他們靜下心來細細品味詩中的意境、情感，那么學生的學習必然如走馬觀花，根本無法深入理解詩歌的意蘊。教師講得再好總沒有作者寫得好，詩歌教學更是如此。教師應該摒棄一字一句的剖析，權威一般的講解，避免因提出許多瑣碎的問題而把詩歌的意境弄得支離破碎，要把時間留給學生，讓他們去感受、去品味，這樣得來的知識遠比教師灌輸來得更深刻。

學無定法，教無定式。如何提高詩歌課堂教學的效率，激發(fā)學生對詩歌的熱情還有待我們進一步研討，重要的是我們重視它了，它也必定會在學生的心中生根發(fā)芽，枝繁葉茂。

（責任編輯趙永玲）