薛雪

摘要： 歷史綜合性學習是歷史教學改革的熱點也是教學改革的難點，其中有許多問題亟待深入研究、切實解決。綜合性學習是中學歷史教學的一個重要組成部分，但由于傳統(tǒng)課程教學的慣性、應試教育的影響和相關評價辦法的滯后，很多教師對綜合性學習的實施還存在著很多誤區(qū)和困惑。本文針對多數(shù)教師在歷史綜合性學習教學過程中所遇到的問題進行分析，提出有效教學的原則、途徑。

關鍵詞： 歷史教學綜合性學習教學原則歷史綜合素養(yǎng)

一、中學歷史綜合性學習概述

（一）內涵

中學歷史綜合性學習是一種以課題探究為形式，以實踐活動為載體，將各種學習內容、學習目標、學習方式等進行整合，通過學生自主合作的探究過程提高學生歷史素養(yǎng)和歷史實踐能力的一種歷史學習方式。

（二）目標

倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力。這就是綜合性學習的目標與價值所在。

（三）意義

歷史綜合性學習能全面培養(yǎng)學生的歷史知識素養(yǎng)和思考能力，使學生知、情、意、行得到全方位的提高。具體來說有以下四點意義。

1.有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識

長期以來，我國的教育主要是一種“接受間接經(jīng)驗的教育”，這種教育嚴重抑制了學生問題意識的形成和強化，隨著時間的延長，這種問題意識越來越淡化，直至成為循規(guī)蹈矩的、毫無問題可言、毫無創(chuàng)造意識的人。而歷史綜合性學習是“以學生的興趣和直接經(jīng)驗，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式”的新課型。這一課型首先就要求教師引導學生按自己的興趣、愛好“提出學習和生活中的問題”。然后組織學生以個人或小組為單位，通過調查、了解、收集資料，運用歷史知識和能力分析、解決問題?？梢娺@一課型一開始就把目標定位在學生的問題上，有利于學生問題意識的培養(yǎng)。

2.有利于培養(yǎng)學生形成合作意識

培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力在當今社會顯得尤為重要。而歷史綜合性學習恰恰有利于對學生合作意識、合作能力的培養(yǎng)。因為小組合作學習是歷史綜合性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一。學生們?yōu)榱送瓿梢粋€有趣的歷史活動，或者是解決一個學習中的問題，常常需要在一起進行研究與實踐。他們在與同伴分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要，并主動學習，掌握與人溝通、交流、合作的技巧。

3.有利于培養(yǎng)學生的社會責任感

世界上的一切國家和民族都要求其成員對自己的國家、民族盡社會責任，普遍地把履行道德責任視為人之美德。歷史綜合性學習的內容大多是與社會生活實際密切相關的課題，如環(huán)保問題、社區(qū)建設問題、百姓生活問題、科學問題，等等，引導學生對這些問題作研究，可培養(yǎng)學生關心社會、關注國家發(fā)展的社會責任感。

4.有利于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力

當今社會已進入高速發(fā)展的信息時代。人們需要掌握大量的、準確的信息隨時調整自己的工作思路，確定自己新的工作目標。而以往的學科教學注重的是知識的傳承，采用的是被動接受式的學習方式，學生無需尋找自己需要的資料與信息，導致學生搜集信息和利用信息意識淡漠、能力薄弱。學生在歷史綜合性學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段、通過多種途徑獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰當?shù)乩眯畔?，運用歷史的知識完成自己的課題。在這一過程中，學生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強化。

二、中學歷史綜合性學習的教學誤區(qū)

（一）教師的大意

綜合性學習不像閱讀教學課，沒有具體的課文內容和明確的教學目標，也沒有固定的教學方式和顯性的評價要求，要組織完成兩個星期的十多節(jié)課，確實有困難。多數(shù)教師覺得綜合性學習摸不準方向，沒有具體可以實施的計劃，教學中存在一定的困難。這些歷史教師中既包括有經(jīng)驗的老教師又包括沒有經(jīng)驗的新教師，他們都存在著不知道該怎么上好綜合性學習的困擾。有些教師干脆把綜合性學習當做可有可無的教學內容，讓同學們自己閱讀以后聯(lián)系閱讀材料對一些問題進行探討，根本不會作深入的歸納，點評閱讀內容的精髓之處，甚至壓縮課時，蜻蜓點水，草草了事。

（二）活動大匯合

歷史綜合性學習是加強歷史課程與其他課程和生活聯(lián)系的紐帶，體現(xiàn)“做中學”、“玩中學”的學習方式。有些教師曲解這一宗旨，簡單地把歷史綜合性學習等同于歷史課外活動，綜合性學習課像是“文娛活動課”，活動設計得像是“節(jié)目單”，學生是“演員”，而老師完全是一個旁觀者。這樣的歷史綜合性學習課程更像是學生的生活實踐課，而不是要從歷史綜合性學習課程當中總結出對自己有益的東西。這樣的綜合性學習變成了活動大雜燴，使歷史綜合性學習雖有“綜合性學習”之“名”，卻失去了“歷史”這個“姓”。

三、中學歷史綜合性學習中教師應遵循的原則

綜合性學習主要體現(xiàn)為歷史知識的綜合運用、思考能力的整體發(fā)展、歷史課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此實踐是第一位的。那么，歷史教師應該如何指導學生進行歷史綜合性學習呢？教師教學時應遵循以下原則。

（一）主動性原則

主動性原則要求充分尊重學生的興趣、愛好，為學生主動性的充分發(fā)揮開辟一片空間，允許學生獨立自主地完成一系列學習活動。他們可以自主地確定學習目標，選擇學習內容，采取學習的方法，自己設計、開發(fā)、行動、體驗，享受學習的愉悅，享受成功的快樂。教師只對其進行必要的指導，并不是要求學生應該怎么做。

（二）開放性原則

由于是自主性學習，學習的許多方面都表現(xiàn)出開放性。課程目標具有開放性，它面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，學生享有比較充分的思想和行為自由；內容具有開放性，綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化；活動空間具有開放性，力求開放課堂，融會學校課堂，深入社會課堂；具有比較靈活的時間安排；活動過程與結果具有開放性，允許多種多樣的搜集資料渠道、解決問題的方法和個性化的答案，評價的標準同樣具有開放性，關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。由此看來，正是在這種自由的氛圍中，學生才會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

（三）實踐性原則

遵循實踐性原則，中學歷史綜合性學習必須以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎，以活動為主要形式，強調學生的親身經(jīng)歷、自主參與學習，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活，在實際操作與勞動實踐中接觸和感知各種人和事，在真切地體驗和感受生活過程中，增強探究問題的能力，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，通過考察、探究等一系列的活動發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實踐能力。

（四）合作性原則

由于綜合性學習的開放性、跨學科性等特點，綜合性學習的順利實施要求歷史教師與各學科教師共同配合；除此之外還要求教師與社會各界人員（如家長、社會有關機構人員等）相互配合；但是更為普遍的是師生間與生生間的相互合作。只有上述人員的努力形成合力，才能保證綜合性學習任務的順利完成。

（五）整合性原則

綜合性學習具有整合性。中學歷史綜合性學習主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內在整合。綜合性學習必須立足于每一個學生的人文智慧、科學智慧與言語智慧的健全發(fā)展。

四、教師指導學生歷史綜合性學習的途徑

（一）在課堂教學中滲透綜合性學習

課堂教學是培養(yǎng)學生歷史綜合素養(yǎng)的主陣地，歷史學科具有鮮明的綜合性的特點，這決定了它與其他學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。在課堂教學中教師就要打破原有的學科框架，使歷史課程與其他課程之間得以溝通和整合。教師要成為課程的研究者和開發(fā)者，要在課堂教學中滲透綜合性學習，只有這樣才能促進歷史綜合素養(yǎng)的提高。

（二）在課外閱讀中拓寬綜合性學習

綜合性學習不能局限于課堂，教師要引導學生向課外延伸，課外閱讀是學生增長知識、擴大視野、拓展知識面的重要途徑，課外閱讀的內容豐富多彩。教師引導學生對平時學習中所遇到的問題，采用課外閱讀、查資料、利用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，共同商討，協(xié)同解決。課外閱讀可以提高學生的閱讀理解能力，教師要注意對學生進行課外閱讀的指導，教給方法，不包攬學生學習，注重啟發(fā)。

（三）在實踐性作業(yè)中發(fā)展綜合性學習

綜合性學習要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程?，F(xiàn)行中學歷史教材在課文后新增了一些實踐性作業(yè)，應著重培養(yǎng)學生的歷史實踐能力，讓學生在實踐中通過談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問等，在完成作業(yè)的過程中，運用新知識、新理念理解、解決各種實際問題，從而增長知識。

歷史綜合性學習離不開歷史的聽、說、讀、寫、思，它貫穿于歷史教學的始終。對立志成為中學歷史教師的我來說，在今后的教學中，更應重視課程資源的開發(fā)和利用，進行各類歷史綜合性學習，增強學生在各種場合學歷史、用歷史的意識，多方面提高學生的歷史綜合素養(yǎng)。