何小花

摘要：語文活動課程是活動課程的一種形態(tài)，它是以語文活動為主要形式，以學(xué)生為活動主體，以習(xí)得語文知識、提高語文能力為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)的一門課程。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛，學(xué)習(xí)形式活潑，主動的實(shí)踐讓學(xué)生更為靈動。

關(guān)鍵詞：語文活動；拓展內(nèi)容；拓展時(shí)空；開發(fā)資源

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0103-02

一、語文活動課注重語文活動，充分挖掘?qū)W生的潛能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文活動課程是活動課程的一種形態(tài)，它是以語文活動為主要形式，以學(xué)生為活動主體，以習(xí)得語文知識、提高語文能力為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)的一門課程。這門課程重在開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。教師在活動中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展其個(gè)性，有助于學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”。例如：為規(guī)范低年級孩子的語言，在語文活動課上，我給他們做了一個(gè)簡單的游戲，我指著自己的鼻子，讓他們回答：這是一個(gè)鼻子。然后繼續(xù)展示五官，孩子們極感興趣，開始互相展示自己身上的物品，津津樂道：我有一件上衣；他有一雙皮鞋……此時(shí)我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們觀察教室的四周，用上“件、雙、個(gè)……”這樣的量詞介紹自己所看到的東西。再把學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移到校園；話題轉(zhuǎn)向家庭等。讓他們背詩、讀文，唱歌，孩子們立即發(fā)現(xiàn)量詞在我們的學(xué)習(xí)和生活中無處不在。他們的內(nèi)在潛能被充分激發(fā)起來，看到書中漂亮的插圖，立即用上量詞繪聲繪色地創(chuàng)編故事，活學(xué)活用。由此可見，語文活動課以語文活動的形式，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富了學(xué)習(xí)形式，活動貫穿始終，讓學(xué)生親自參與實(shí)踐，真正地“動”起來，“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、語文活動課彰顯語文魅力，讓更多的學(xué)生喜歡語文

實(shí)施語文活動課程，讓語文活動課程閃亮登場，就是要進(jìn)一步彰顯語文魅力。

1.拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語文。語文書作為重要的課程資源要利用好。同時(shí)在教學(xué)中，積極溝通課堂內(nèi)外的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的語文實(shí)踐活動。結(jié)合課本恰當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)習(xí)內(nèi)容，通過各種途徑讓學(xué)生去查一查，讀一讀，改一改，說一說，寫一寫，演一演，做一做……例如：一年級下學(xué)期在學(xué)習(xí)《春筍》、《小池塘》、《春到梅花山》等課文時(shí)，我由課本拓展活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂到郊外觀察、了解春天。引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文課本、新補(bǔ)充閱讀課本、音樂課本等，積累描寫春天的詩、美文、歌曲。讓每人畫一幅畫，為畫配詩、配文、配歌，學(xué)生們很有興趣?；顒又兴麄凂雎牬旱男桑蕾p春景圖片，吟誦頌春古詩，誦讀頌春美文；又以歌贊春，以畫頌春分享春的喜悅?；顒硬粌H豐富了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還激發(fā)了他們的情感體驗(yàn)。這樣的語文實(shí)踐活動使學(xué)習(xí)內(nèi)容從狹窄的課本向課外拓展，學(xué)習(xí)渠道從書面知識向生活實(shí)際延伸，學(xué)習(xí)形式從被動接受向主動探究發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到語文課堂的魅力。

2.拓展語文學(xué)習(xí)時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)。建設(shè)開放而有活力的語文課程，要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的聯(lián)系和融合，加強(qiáng)各門課程之間的溝通和互補(bǔ)，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，努力拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空。這種活動課，時(shí)間地點(diǎn)不限，形式活潑多樣。例如：小學(xué)音樂教材上有很多歌曲原型來自于生活，與我們的語文學(xué)習(xí)也可以緊密結(jié)合。二年級音樂課本上有一首《買菜歌》，我覺得很新鮮，就把它引進(jìn)語文課堂，與語文課上的了解蔬菜結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。之前我布置孩子們在雙休日跟隨父母進(jìn)菜場或超市參觀，認(rèn)識常見的蔬菜，然后挑選最喜歡的蔬菜帶進(jìn)課堂，同時(shí)搜集有關(guān)蔬菜的兒歌和謎語。孩子們覺得非常新鮮，積極性很高。語文活動中，他們在學(xué)習(xí)小組中為自己的蔬菜娃娃編故事；說個(gè)謎語大家猜；編首歌曲你來唱；選首兒歌我來背；蔬菜名片一起做。在寬松和諧的活動中大家唱唱，編編，講講，不亦樂乎！當(dāng)聽到他們唱：雞蛋圓溜溜呀，青菜綠油油呀……你會充分認(rèn)識到語文活動課的魅力。

3.開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展語文活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。作為語文教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識，要充分利用各種課堂教學(xué)資源，如：教科書、掛圖、工具書、有關(guān)書報(bào)、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、表演等。例如：在四年級的《桂花雨》語文拓展活動課中，我把孩子們帶進(jìn)了電腦房，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中讓孩子們參與自主閱讀、探究、感悟的語文活動。我借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過資源鏈接讓孩子們自由了解作者琦君的生平和作品風(fēng)格等，讓學(xué)生在自我閱讀、自我建構(gòu)中走近了這個(gè)人物。然后讓孩子們在音樂的渲染下點(diǎn)擊觀看“悠悠桂花雨”的動畫，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，把文本中的語言文字立體成生動的畫面，真正體驗(yàn)了兒時(shí)琦君的激動和興奮，悠悠桂花雨，自然飄進(jìn)了他們的眼里和心中。接下來通過鏈接讓孩子們上網(wǎng)搜索各地桂花的圖片，直觀感知名貴的桂花品種，再去回味文本中母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂。”讓孩子們探究母親思念的僅僅是家鄉(xiāng)的金桂嗎？學(xué)生借助留言板自由發(fā)表自己的看法，通過在線評價(jià)交流，學(xué)生的思路被打開了，他們深深體會了母親、父親、我、一切漂流他鄉(xiāng)的人這份“濃濃思鄉(xiāng)情”！最后讓孩子們點(diǎn)擊課外拓展資源，欣賞琦君的思鄉(xiāng)作品，知名人士的思鄉(xiāng)組詩，品味余光中的《鄉(xiāng)愁》等。引領(lǐng)孩子們走出文本，走向了更廣闊的生活。當(dāng)然，我們在充分利用各種課堂教學(xué)資源的同時(shí)也要努力開發(fā)各種課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展各類語文活動。

語文活動課為孩子們的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的天地，讓他們在活動中輕輕松松、快快樂樂地學(xué)習(xí)語文。這是一個(gè)值得研究的課題，還有待于我們教育工作者去開發(fā)、研究并積極實(shí)施。讓我們的語文活動課綻放異彩，讓我們的學(xué)生更為靈動。