劉必平

摘要： 作者作為一名薄弱高中英語教師，在十多年的教學(xué)中，面對的絕大部分教學(xué)對象是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生。面對更加深奧復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一種與初中學(xué)習(xí)完全不同的學(xué)習(xí)方法，對于這樣一所薄弱學(xué)校里的學(xué)生來說，勢必會對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，甚至是自暴自棄，這將極大增加英語教學(xué)的難度。如何采取有效策略，幫助后進(jìn)生加快前進(jìn)的步伐，提高學(xué)習(xí)效率，盡可能縮小差距，一直是困擾在心頭的難題。作者從自身的感受和做法出發(fā)，介紹了如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些做法，希望能給類似學(xué)校一些啟示和思考。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法

一

在十幾年的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生后進(jìn)生的原因是多方面的，有先天的，也有后天的，但大部分是后天形成的。我認(rèn)為主要有以下幾點。

（一）缺乏自信。

中學(xué)生學(xué)英語面臨的最大障礙是：單詞難記，語法難懂，遺忘率高。由于同其他同學(xué)相比產(chǎn)生了成績差距，學(xué)生在心理上形成了誤區(qū)，從而對英語的學(xué)習(xí)興趣越來越弱。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度的增加，以及要求的提高，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，心理負(fù)擔(dān)過重。長此以往，學(xué)生先是厭倦而后放棄，英語學(xué)習(xí)自然每況愈下。那么，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就要從消除心理障礙，增強(qiáng)自信心上下工夫。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效率低。

學(xué)生英語的學(xué)習(xí)熱情時高時低，一旦連續(xù)幾次成績下落，就產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而成為后進(jìn)生。后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語主要是靠死記硬背，對生詞逐個字母反復(fù)拼讀，結(jié)果還是前邊讀了后邊忘；對課文理解不考慮上下文，照本宣科，讀起來有口無心，課上學(xué)了，課下不復(fù)習(xí)鞏固，課后又忘了，遇到考試，成績當(dāng)然是“慘不忍睹”，這進(jìn)一步導(dǎo)致他們放棄英語學(xué)習(xí)。

（三）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，后進(jìn)生缺乏思考的積極性和主動性，習(xí)慣等待和依賴，對老師提出的問題和布置練習(xí)漠不關(guān)心，不肯動腦筋思考。其次，后進(jìn)生缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上課聽講如墜云霧，學(xué)習(xí)效果很差。作業(yè)方面，許多后進(jìn)生只能完成較簡單的抄寫作業(yè)，而對于針對性練習(xí)，卻是無能為力，只好靠抄襲應(yīng)付，從而養(yǎng)成了投機(jī)取巧的惰性。

二

針對以上幾種后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，我進(jìn)行了認(rèn)真的實踐和探索，采取了以下幾方面的補差策略，取得了一定的教學(xué)效果。

（一）注重情感交流

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先就是要和后進(jìn)生建立良好的師生關(guān)系，使后進(jìn)生有一個寬松的心理環(huán)境，產(chǎn)生良好的師生互動。教師應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格，了解后進(jìn)生的需要，防止后進(jìn)生因不平等情感而產(chǎn)生逆反心理。后進(jìn)生的情感一般較豐富，他們更需要老師多關(guān)心、多愛護(hù)，滿足心理需要。一旦老師的形象與情感為他們所接受，就會極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)他們學(xué)好該老師所教學(xué)科的強(qiáng)烈愿望，形成巨大的牽引力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以在實際的教學(xué)中，我堅持恰到好處地多表揚，對于后進(jìn)生的每一點進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，都真誠給予鼓勵和期望，借此進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在提問時，我會盡可能給后進(jìn)生和學(xué)習(xí)好的同學(xué)均等的機(jī)會，甚至適量增加后進(jìn)生的機(jī)會。為了不挫傷后進(jìn)生的積極性，我一般提問一些估計他們能回答出來的問題，讓他們體驗成功的喜悅，進(jìn)一步認(rèn)識自我，消除心理障礙，進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，學(xué)習(xí)的成功又反過來激發(fā)學(xué)生的自信心和興趣，從而形成一個積極學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。老師對后進(jìn)生的理解和信任會增加他們學(xué)習(xí)無窮的動力。

（二）指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法的正確與否直接影響著學(xué)習(xí)成績的高低和學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱，只有學(xué)習(xí)方法正確了，才能提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)興趣。面對英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生，我在教學(xué)中采取了放慢節(jié)奏，著重落實，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣的做法，從抓英語單詞和句子的讀寫入手，采用教師領(lǐng)學(xué)生讀、讓學(xué)生跟錄音機(jī)讀、早自習(xí)讀、課前讀等方式，狠抓學(xué)生的英語規(guī)范朗讀，幫助他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。從抓單詞、句子、段落的背誦和默寫入手，強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的輸入與輸出。這樣堅持下去，必然會為他們英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。高中階段，從某種意義上來說，詞匯的積累往往決定英語水平。詞匯量越大，閱讀和表達(dá)的障礙就越少，越容易正確理解文章。所以在教學(xué)中要教會學(xué)生如何記憶。我認(rèn)為詞匯的記憶要點是在形音、義上進(jìn)行總結(jié)歸納，不能死記硬背。例如experience一詞，作為及物動詞時，意思為“體驗，經(jīng)歷”；作為名詞詞時，則作“經(jīng)驗”或“經(jīng)歷”解。因此，只有真正掌握了單詞的型和意，才能理解句子，理解文章。同時，英語中幾個簡單句的基本句型，例如主語+謂語；主語+謂語+賓語；主語+謂語+表語；主語+謂語+雙賓語；主語+謂語+賓語補足語；There be結(jié)構(gòu)；由What或How引導(dǎo)的感嘆句；祈使句等，對于我們這所薄弱高中的學(xué)生來說，對于這些基本句型知之甚少，主語、謂語、賓語等一概不知。如果不能透徹掌握簡單句的基本結(jié)構(gòu)，則怎能學(xué)好各種各樣比較復(fù)雜的復(fù)合句呢?因為再復(fù)雜的句子是以這些簡單句為基礎(chǔ)的，更何況高中階段的教材、練習(xí)、試題的內(nèi)容都以復(fù)雜句為主。因此，遵循循序漸進(jìn)的原則，我利用早自習(xí)或晚自習(xí)，有計劃地安排學(xué)生復(fù)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，彌補起始階段基礎(chǔ)知識的不足，從語音、詞匯、句型和語法四個側(cè)面，系統(tǒng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，通過查漏補缺，為他們后階段的英語學(xué)習(xí)掃清障礙，并且在日常的教學(xué)中，我經(jīng)常把積累下來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、記憶小竅門、解題技巧，以及報紙雜志上的學(xué)習(xí)英語好方法等，積極向他們介紹推廣；有時讓班上英語成績突出的同學(xué)給他們做學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹，使后進(jìn)生體會和感受他們的成功經(jīng)驗。

（三）注重教學(xué)設(shè)計，分層教學(xué)。

提高課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)注意教學(xué)起點和容量都適宜，有梯度，使絕大部分學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師必須具備有效備課的能力。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教研組提出備課要備兩頭，即一備教材，二備學(xué)生。因此，教師備課時既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究生情，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，以教材特點和學(xué)生實際，精心安排教學(xué)過程，靈活運用教學(xué)方法和手段，編寫出切實可行的教案。只有這樣，在課堂教學(xué)中，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)的有效性得到應(yīng)有的提高，真正讓后進(jìn)生每天都有進(jìn)步，每天都有成功的喜悅。同時，要提高課堂教學(xué)有效性，教師就必須具備分層教學(xué)的能力。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀都了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。

1.分層備課。教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對不同層次的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同層次的同學(xué)在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

2.分層授課。分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在實際的操作過程中，應(yīng)著重考慮絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力，力求提高班級授課的有效性。

3.分層作業(yè)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，在對學(xué)生實施分層上課后對作業(yè)的要求分為難、中、易；多、中、少。對后進(jìn)生切不可貪多求快，要考慮到后進(jìn)生的實際狀況，使他們在完成作業(yè)的過程中體驗成功的快樂。

（四）加強(qiáng)課外輔導(dǎo)與練習(xí)

對于后進(jìn)生來說，有的問題在課堂上講一遍是難以解決的，需要多講多練，課后還必須多加輔導(dǎo)。輔導(dǎo)時要有的放矢，先查明原因，再對癥下藥。因此，在平時的教學(xué)中，我采取以舊帶新，以新復(fù)舊的教學(xué)模式，不斷復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，幫助后進(jìn)生不斷地鞏固復(fù)習(xí)。還可以通過多練習(xí)鞏固知識。英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有多多實踐，多多練習(xí)，才能學(xué)好。不但在課堂上讓后進(jìn)生多練習(xí)，而且課外多練習(xí)是很重要的，只有課外多練習(xí)才能對老師課堂上講的和課本上的知識融會貫通。與此同時，我還堅持練習(xí)的講解與面批相結(jié)合，以此加深后進(jìn)生對某一問題的印象和理解。

英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對于薄弱中學(xué)英語教學(xué)來說至關(guān)重要，依據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，我總結(jié)了薄弱中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的幾點不足之處，并針對不足提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案，采取有效策略，幫助后進(jìn)生加快前進(jìn)的步伐，盡可能縮小差距，提高學(xué)習(xí)效率，對薄弱中學(xué)高中英語的教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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