羅娜

摘要： 當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)存在的突出問(wèn)題是幼兒語(yǔ)言體驗(yàn)嚴(yán)重不足。本文針對(duì)現(xiàn)狀，分析幼兒語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的適切性，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)的新流程，并探討解決體驗(yàn)不足問(wèn)題的兩種可能途徑，即通過(guò)游戲引進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)和情景創(chuàng)設(shè)與講述相結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)法幼兒語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用方法

一、引言

體驗(yàn)式教學(xué)法在基礎(chǔ)教育中的研究已經(jīng)越來(lái)越深入，該方法在幼兒教育體系中也開(kāi)始逐漸推廣，并收到一定的實(shí)效。體驗(yàn)式教學(xué)法在美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)言教育等方面的研究方興未艾。已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)是，該方法注重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)學(xué)習(xí)流程與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力?？梢?jiàn)，該方法尤其適用于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。幼兒時(shí)期作為人的語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，尤其需要根據(jù)幼兒心理認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程。本文采用實(shí)錄描述與分析，力圖運(yùn)用體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)法，尋求當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)中體驗(yàn)不足的突出問(wèn)題的解決方案。

二、幼兒語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題

雖然教育觀(guān)念不斷得到更新，但幼兒園傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式仍停留在“教師講述——幼兒欣賞——教師提問(wèn)——幼兒回答”基本模式上，且所使用的導(dǎo)語(yǔ)雷同，提出的問(wèn)題缺乏新意，幼兒處于相對(duì)被動(dòng)位置。

由于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式重在教師單向傳輸，缺少師幼之間的互動(dòng)交流，致使幼兒無(wú)法體驗(yàn)具體的語(yǔ)言情境，繼而影響到語(yǔ)言教學(xué)效果。尤其是在幼兒語(yǔ)言能力認(rèn)知已經(jīng)發(fā)展到更高程度的大班階段，幼兒體驗(yàn)不足的問(wèn)題更為突出。幼兒語(yǔ)言教學(xué)中主要采用的是傾聽(tīng)與復(fù)述方法，幼兒缺少對(duì)所學(xué)內(nèi)容的想象、預(yù)測(cè)和概括等的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)不足，新奇感受到挫傷，洞察力無(wú)法培養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果大打折扣。可見(jiàn)，缺少體驗(yàn)是罪魁禍?zhǔn)?，也是?dāng)前幼兒語(yǔ)言教育存在的最突出問(wèn)題。

據(jù)《辭源》，體驗(yàn)式教學(xué)法中的“體驗(yàn)”（Experiencing），既包含“領(lǐng)悟”、“體味”、“設(shè)身處地”等內(nèi)在心理感受，又包含“實(shí)行”、“實(shí)踐”、“以身體之”等外部實(shí)踐內(nèi)涵，可見(jiàn)，“體驗(yàn)”不同于“經(jīng)驗(yàn)”?！敖?jīng)驗(yàn)”重視主體心理建構(gòu)，“體驗(yàn)”則是在“經(jīng)驗(yàn)”基礎(chǔ)上，更注重主體與客體合一的動(dòng)態(tài)心理建構(gòu)。它指向個(gè)體，讓個(gè)體經(jīng)歷過(guò)程，促發(fā)內(nèi)省與反思，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特領(lǐng)悟，充分展現(xiàn)個(gè)體獨(dú)特的心理內(nèi)容與個(gè)體體驗(yàn)的個(gè)性特征。

我們認(rèn)為，在體驗(yàn)式的幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，幼兒應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，在語(yǔ)言活動(dòng)中主動(dòng)參與，通過(guò)親身經(jīng)歷與表演，獲得對(duì)語(yǔ)言故事、童話(huà)、散文等文學(xué)作品內(nèi)容的情感體驗(yàn)。它讓幼兒真正作為認(rèn)知主體參與豐富的活動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為課堂主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。

就語(yǔ)言教育而言，我們更注重幼兒運(yùn)用語(yǔ)言將自己的理解和創(chuàng)意表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言的表達(dá)是幼兒與教師溝通、與同伴交流的重要工具。在交流的同時(shí)，幼兒們對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)和表演，是進(jìn)一步理解和更深一步表現(xiàn)的有效方法，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得提高。由此，針對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)法，我們對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試解決缺少體驗(yàn)的突出問(wèn)題。

三、體驗(yàn)法與幼兒語(yǔ)言教學(xué)

體驗(yàn)教學(xué)法其實(shí)來(lái)源于語(yǔ)言的體驗(yàn)觀(guān)。語(yǔ)言體驗(yàn)觀(guān)為語(yǔ)言教學(xué)與研究提供了一個(gè)全新視角，同時(shí)也提供了一個(gè)全新思路，對(duì)體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）體驗(yàn)法在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的適切性

幼兒隨著體驗(yàn)的豐富和抽象思維的發(fā)展，其詞匯逐漸豐富，語(yǔ)言理解力進(jìn)一步增強(qiáng)，語(yǔ)言連貫性得到較好體現(xiàn)，已能運(yùn)用語(yǔ)言與人交流。隨著其心理發(fā)展水平的提高，5-6歲已表現(xiàn)出智力活動(dòng)的積極性，表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的求知欲，好問(wèn)、好學(xué)、喜歡操作、樂(lè)意探索。對(duì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出興趣，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。同時(shí)，他們對(duì)規(guī)則游戲、競(jìng)爭(zhēng)性游戲表現(xiàn)出更大的興趣。

他們對(duì)能發(fā)揮自身主體作用的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲均充滿(mǎn)興趣。一旦置身于設(shè)置的特定語(yǔ)言情境中，他們就懂得調(diào)動(dòng)各種感官體驗(yàn)、感受，獲得積極的情感共鳴，能在一定程度上感受故事、童話(huà)、散文等文學(xué)作品的力量，掌握部分語(yǔ)言表演的技能，同時(shí)提高幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，發(fā)展能力。

可見(jiàn)，該時(shí)期的幼兒已經(jīng)具備了實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)法的生理基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)和心理需求，體現(xiàn)出體驗(yàn)法在幼兒語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的適切性。因此，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中嘗試實(shí)施體驗(yàn)法教學(xué)完全符合幼兒時(shí)期教學(xué)的基本規(guī)律。

（二）體驗(yàn)法在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的流程設(shè)計(jì)

基于體驗(yàn)，兼考慮幼兒心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置體驗(yàn)法語(yǔ)言教學(xué)的基本流程如流程圖1所示：

圖1

如圖1所示，教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，運(yùn)用已有詞匯、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)與講述。在與教師、同伴的合作中積極互動(dòng)，體驗(yàn)表演快樂(lè)，提升幼兒言語(yǔ)技能。

（三）體驗(yàn)式幼兒語(yǔ)言教學(xué)方法

體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)是情景再現(xiàn)。它主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)直觀(guān)、豐富、充滿(mǎn)童趣的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與（看看它是誰(shuí)、聽(tīng)聽(tīng)它們?cè)谡f(shuō)什么、抱一抱、和它打招呼等）。在此過(guò)程中，“教師示范—幼兒學(xué)習(xí)—互相合作—表演體驗(yàn)”循環(huán)重復(fù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師通過(guò)不間斷地提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒不斷地多角度地進(jìn)行思考，發(fā)展智力。幼兒則通過(guò)參與與觀(guān)察，提高語(yǔ)言能力，在相互討論與合作的過(guò)程中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。因此，體驗(yàn)式幼兒語(yǔ)言教學(xué)需要在創(chuàng)設(shè)情境后，綜合運(yùn)用多種與情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的具體教學(xué)方法。

1.通過(guò)游戲引進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)

教師引導(dǎo)幼兒表演故事內(nèi)容，對(duì)幼兒在講述中運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)的情況進(jìn)行及時(shí)梳理、點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)與推廣，達(dá)到幼兒互相示范、以點(diǎn)促面的效果。在采用示范法引進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師注意不要包辦代替。要提供給幼兒運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并創(chuàng)設(shè)多種形式的平臺(tái)，充分激發(fā)幼兒興趣。游戲引進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的主要途徑是表演。幼兒學(xué)會(huì)講后需要親身表演故事內(nèi)容。在此，我們將之分為個(gè)體表演與集體表演，表演道具均為手指木偶。

個(gè)體表演，即通過(guò)手指木偶表演，演示學(xué)習(xí)故事中不同人物的變化?？筛鶕?jù)內(nèi)容制作相應(yīng)的人物，了解其不同特征。引導(dǎo)幼兒擺弄手指木偶的同時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)，熟悉內(nèi)容，創(chuàng)編情節(jié)，體驗(yàn)個(gè)人表現(xiàn)不同人物變化的情緒、情感，從而提高講述、表演的能力。如：在餐后游戲中，幼兒拿出自己的手指木偶自由地進(jìn)行表演。教師要關(guān)注幼兒新的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒掌握講述技巧，提高表演能力。

集體表演，即通過(guò)手指木偶，以小組為單位，進(jìn)行角色體驗(yàn)。幼兒熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容后，即可互相討論，分配角色，規(guī)定人物出場(chǎng)的次序等，教師則對(duì)大家的表演進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。如在《桃樹(shù)下的小白兔》教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒自行進(jìn)行人物安排，大家都覺(jué)得應(yīng)該由漂亮嬌小的竺佳羽表演小白兔，機(jī)靈好動(dòng)的王崢表演小猴。人物角色安排盡量貼近故事內(nèi)容，會(huì)對(duì)表演起到推動(dòng)幫助作用，也為合作奠定基礎(chǔ)。

2.情境創(chuàng)設(shè)與講述相結(jié)合

“感知理解講述對(duì)象”這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒對(duì)講述對(duì)象有充分的認(rèn)知。教師引導(dǎo)幼兒感知講述對(duì)象，并掌握一定的認(rèn)知方法，如有序地觀(guān)察、通過(guò)對(duì)象的某些特征展開(kāi)聯(lián)想等?？磮D講述中對(duì)圖片延伸的內(nèi)容都有豐富的感知體驗(yàn)，實(shí)物講述則引導(dǎo)幼兒把握特征；情境講述則引導(dǎo)幼兒理解和掌握情境中蘊(yùn)含的事件、人物角色關(guān)系等基本要素。

教師在幼兒講述的基礎(chǔ)上，可提出新的講述思路，并進(jìn)行示范。如《看圖講述：大象救兔子》中，通過(guò)觀(guān)看多媒體課件，聆聽(tīng)課件講述錄音，對(duì)講述進(jìn)行示范。

若幼兒講述出現(xiàn)問(wèn)題，教師則需適當(dāng)提示。如《情境講述：森林音樂(lè)會(huì)》中，表面上教師可沿襲幼兒講述思路了，實(shí)則可提示幼兒“有……還有……”。

討論也是一種講述，這種講述可使幼兒體驗(yàn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。如在《看圖講述：大象救兔子》中，教師與幼兒一起討論“怎樣讓故事講得更有趣”，幫助幼兒對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編。

教師的評(píng)價(jià)和幼兒同伴的評(píng)價(jià)也可引入新的講述經(jīng)驗(yàn)。如在《看圖講述：大象救兔子》中，一個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)講述完后，教師可引導(dǎo)其他幼兒對(duì)他的講述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并問(wèn)：“他的故事講得有趣嗎？哪里有趣？”大家可以對(duì)他講述的故事內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)他講述的水平進(jìn)行評(píng)議，體驗(yàn)講述的樂(lè)趣。

總之，無(wú)論創(chuàng)設(shè)何種情境，均不可太繁雜，若包含的信息太多給幼兒的視覺(jué)沖擊過(guò)大，則容易分散幼兒的注意力；無(wú)論通過(guò)何種形式進(jìn)行講述，教師均需引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行，從易到難，結(jié)合多種具體途徑推進(jìn)體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話(huà)、交往、互動(dòng)，這種對(duì)話(huà)、交往與互動(dòng)體現(xiàn)在師生之間、生生之間、師生與文本之間。體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)為師生、生生的交流與對(duì)話(huà)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”也就是說(shuō)要想發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，必須為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望。體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)讓幼兒在體驗(yàn)中培養(yǎng)起興趣，在體驗(yàn)中獲得語(yǔ)言能力的提升。

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