摘 要：人文精神是科技創(chuàng)新、科技發(fā)明的支撐，人文教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)有著獨(dú)特的條件。在體育教學(xué)中要注意滲透人文教育。

關(guān)鍵詞：人文教育；創(chuàng)新；體育教學(xué)

大多數(shù)科技創(chuàng)新、科技發(fā)明的背后都以深厚的人文精神為支撐，都以人文精神為先導(dǎo)。李政道先生曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)、藝術(shù)、人文的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力。它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。追求科學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與人文之間的關(guān)聯(lián)和均衡，是人的創(chuàng)造力的本能。如何將青年學(xué)生的這種潛在的本能發(fā)掘出來(lái)，是現(xiàn)代大學(xué)生的重要任務(wù)?！迸c其他專業(yè)相比，體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

一、人文教育的內(nèi)涵

人文，是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，在 《辭?！分兄福骸叭祟惿鐣?huì)的各種文化現(xiàn)象”。其集中體現(xiàn)是，重視人，關(guān)注人，關(guān)愛(ài)人，愛(ài)護(hù)人。即重視人的文化。

文化是人類或者一個(gè)民族、一個(gè)人群共同具有的符號(hào)、價(jià)值觀及其規(guī)范。人文是指人類文化中的先進(jìn)的、科學(xué)的、核心的、優(yōu)秀的、健康的部分。其核心是指先進(jìn)的價(jià)值觀，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，首先體現(xiàn)在養(yǎng)成良好的習(xí)慣規(guī)范。人文教育的含義相對(duì)較寬（同時(shí)含有“人”與“文”），其深層次問(wèn)題是做人。按此理解，人文素質(zhì)（或人性教育）主要包括以下幾個(gè)方面：理性、善性的精神素質(zhì)；誠(chéng)信、仁愛(ài)的道德素質(zhì)；健康、樂(lè)觀的心理素質(zhì)；自由、創(chuàng)造的文化素質(zhì)。善性與理性并成為人的精神素質(zhì)，是說(shuō)人在具有理性本質(zhì)的同時(shí)，還有非理性的成分，如情意、信仰等，只要這些非理性因素合于善性原則，他們同樣屬于重要的人文素質(zhì)。誠(chéng)信、仁愛(ài)是中華傳統(tǒng)美德，同時(shí)也具有普世倫理的價(jià)值，是人性的集中體現(xiàn)。

二、體育教學(xué)中人文教育的滲透

課堂教學(xué)是人文教育的主陣地和主渠道，學(xué)生的認(rèn)知、情感、性格、意志時(shí)時(shí)都在發(fā)生變化著。師生間、同學(xué)間的交流日復(fù)一日，學(xué)生的個(gè)性會(huì)在生活的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

（1）在教學(xué)過(guò)程中滲透

任何一個(gè)體育項(xiàng)目，都蘊(yùn)藏著豐富的人文教育素材，老師要善于去挖掘，去利用。個(gè)體項(xiàng)目的練習(xí)，在提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身體素質(zhì)的同時(shí)也展示者相應(yīng)的人文素質(zhì)，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行啟發(fā)和培養(yǎng)。比如耐力素質(zhì)的訓(xùn)練，發(fā)展耐力素質(zhì)雖然離不開(kāi)通過(guò)技術(shù)與體能的訓(xùn)練去挖掘人體潛在的能力，但更重要的還是必須培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝疲勞，這樣才能使其耐力潛能得到最大限度的發(fā)揮。所以耐力與頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)、戰(zhàn)勝自我的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是密不可分的，在發(fā)展耐力的教學(xué)中，要將意志品質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)的關(guān)鍵來(lái)抓。頑強(qiáng)的意志品質(zhì)是學(xué)生的一種精神素質(zhì)，它的提高有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

（2）在教材延伸中滲透

任何體育項(xiàng)目其起源、發(fā)展和現(xiàn)狀都展示著人文主義的色彩，體現(xiàn)著人文素質(zhì)發(fā)揮的作用。老師要充分利用好教材并加以引申，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到人文精神的教育。比如在排球課上，老師可借用李正常的七律詩(shī)《聞郎平毅然回國(guó)任職作》：“糞土他邦百萬(wàn)金，歸情切切意沉沉。太平洋水深千尺，不及阿郎報(bào)國(guó)心?！眮?lái)滲透愛(ài)國(guó)教育。再比如乒乓球課，中國(guó)的乒乓球運(yùn)動(dòng)目前在世界上的地位，可借用國(guó)際乒聯(lián)主席沙拉拉的一句話來(lái)形容——“中國(guó)的輝煌，世界的尷尬”。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析、總結(jié)中國(guó)隊(duì)長(zhǎng)盛不衰的經(jīng)驗(yàn)，這種教材中的延伸使學(xué)生在為中國(guó)隊(duì)的戰(zhàn)績(jī)感到自豪的同時(shí)，也領(lǐng)悟到了“只有創(chuàng)新才是發(fā)展”的硬道理。

（3）在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透

“人文精神”包含了人們對(duì)自然、社會(huì)、他人和自己的基本態(tài)度，他的外在表現(xiàn)是人的“個(gè)性”?！皞€(gè)性”是人的一種特性，是人的一種優(yōu)越，是積極的因素。體育教學(xué)的沖突特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)和反饋在課堂上表現(xiàn)得特別明顯，它不僅直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，也潛移默化地影響著學(xué)會(huì)個(gè)性的豐富與發(fā)展。

大學(xué)生相互之間的運(yùn)動(dòng)水平不等，個(gè)性、特長(zhǎng)、愛(ài)好也多種多樣，所以我們要切實(shí)貫徹實(shí)施“因材施教”的教學(xué)原則。在實(shí)際教學(xué)中，“小群體式”的教學(xué)方法正越來(lái)越為體育教育家門所推崇，按學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和個(gè)性差異將學(xué)生編成不同層次的學(xué)習(xí)小組，在保證教學(xué)大綱基礎(chǔ)要求的前提下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段到考核等做到相應(yīng)的優(yōu)化、整合，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生各有所獲，各有發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中和睦相處，減輕心理壓力，并能充分發(fā)揮其潛能，可獲得成功的情緒體驗(yàn)，又能促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

體育課是活動(dòng)的課堂，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)多意想不到的情況，老師要充分利用這些現(xiàn)實(shí)的素材，來(lái)提高學(xué)生的人文素質(zhì)。比如，教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生違反規(guī)定時(shí)，老師如果給予指責(zé)，或責(zé)罰，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，影響練習(xí)的主動(dòng)性。此時(shí)老師若能寬宏大量待人，曉之以理，即可激發(fā)學(xué)生補(bǔ)缺改過(guò)的動(dòng)機(jī)和行為?，F(xiàn)代管理學(xué)表明，老師用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言批評(píng)教育，能激發(fā)學(xué)生的自尊心，使其潛在的積極性得到充分的發(fā)揮。在老師的這種感召下，學(xué)生的負(fù)面事件逐漸減少，而朝著老師希望的方向發(fā)展。

（作者簡(jiǎn)介：張立軍（1963.7-），男，河北邢臺(tái)人，漢族，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院老師，中教高級(jí)，主要研究體育教育及德育。）