姚利娟

摘要： 班主任往往會對班級內(nèi)的后進生管理普遍感到頭疼，總有一種“孺子不可教”的感覺，慢慢地失去耐心，越來越疏遠這些學生?？墒聦嵣希驗檫@部分學生本來的思想行為習慣不是很好，你越是疏遠，他越是偏離正常的學習軌道，越來越難以管理。其實對于后進生，只要教師拋棄偏見，多一份思考，多一份真誠，就完全能夠轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 后進生轉(zhuǎn)化工作技巧運用

當代中學生的主流是有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，他們有著健康的人生觀和價值觀。但是，不可忽視，其中還有為數(shù)不少的同學存在著一定的問題：或厭學情緒濃重，或道德意識低下，或缺少集體榮譽感，或思想行為怪異，或自私自利，或自暴自棄，等等。凡有這些表現(xiàn)的學生，我們習慣上稱之為“后進生”。后進生的存在，無疑給班主任的工作帶來了困難，而且后進生之間，在“同病相憐”思想的驅(qū)使下，往往能夠形成一個小團體，甚至拉幫結(jié)派，形成一定的氣候，具有較大的影響力。因此，后進生的轉(zhuǎn)化工作勢必成為班主任面對的一個現(xiàn)實而不可回避的難題。事實證明，后進生轉(zhuǎn)化工作直接影響到班集體建設(shè)。我在近年來的班主任工作中，特別注重后進生的轉(zhuǎn)化工作，并初見成效，現(xiàn)談?wù)勼w會。

一、冷靜的思考勝過盲目的沖動

每個班主任都希望班集體風平浪靜，始終按自己設(shè)計的理想軌道向前發(fā)展。這種愿望是好的，但事實并非如此。一個班集體，四十多名學生，難免會出現(xiàn)一些難以預(yù)料的突發(fā)事件。學生違紀了，班主任當然應(yīng)該處理。但作為班主任，我認為首先要冷靜思考，哪怕只有三分鐘的時間。思考該同學平時表現(xiàn)情況怎樣，這次事件出現(xiàn)的可能原因是什么，采用怎樣的處理方式，可能會有怎樣的結(jié)果，等等。這一冷靜思考可以使你處理問題時更加積極主動，正所謂“一句話說得人笑，一句話講得人跳”，班主任的口一開，就已注定這一事件處理的結(jié)果怎樣。盲目沖動，不加思考，急風暴雨般的批評指責只會使班主任灰心喪氣，處于被動狀況，而使學生心有不服，失去理性，不利于問題的解決處理，更重要的是不能起到教育轉(zhuǎn)化的作用。有一天早晨一上班，我就發(fā)現(xiàn)辦公桌上有一張值日老師留下的字條：你班陸××早晨遲到十五分鐘。這個陸××平時上課愛看小說，玩游戲機不說，還經(jīng)常睡懶覺，要么踩著鈴聲進教室，要么就遲到三五分鐘，在班里造成了很壞的影響，我批評過他好幾次。當時一看這字條，我怒不可遏，直奔教室，心想：今天我非當眾羞辱他一番，殺殺他的銳氣。走到半路，我又想到：遲到十五分鐘，這在以前是從未有過的，會不會有其他原因。想到這，我放慢了腳步，在即將到達教室前又返回。大課間活動一結(jié)束，我便把陸××找了過來，詢問情況。原來早晨他在上學的途中目睹了一起交通事故，他幫助報了警并看護傷者，因此才遲到了。聽到這，我長長地舒了口氣，并不失時機地在全班同學的面前好好地夸獎表揚了他一番，沒想到這以后他改變了許多，從未有過遲到現(xiàn)象，成績也有所進步。事后想想，如果當初不加思考，主觀臆斷，則后果不堪設(shè)想。

二、真誠的交流勝過嚴厲的說教

后進生受到的批評較多，在同學中往往受到冷遇，因此，他們對周圍的一切充滿懷疑，有較強的逆反心理。要轉(zhuǎn)化，就必須設(shè)法消除這種心理，最佳的方法就是班主任與后進生進行真誠的交流。精誠所至，金石為開。班主任有誠心，講真話，學生便會大膽地坦誠交心，敞開心扉。相反，班主任如果不分青紅皂白，動不動就長篇大論，進行嚴厲的說教，則學生不僅會緘口不言，還會避而遠之，這樣不但不能達到教育轉(zhuǎn)化的目的，反而會使學生產(chǎn)生厭惡、反感的情緒。正如蘇霍姆林斯基所說，教育藝術(shù)首先包括說話藝術(shù)，同人交流的藝術(shù)。我堅信，學校里很多沖突，大多數(shù)根源就在于教師不善同學生們談話。因此，班主任在后進生的轉(zhuǎn)化中，只有誠心誠意地與學生進行交流，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。比如我班的邵××同學，初一、初二時，各方面的表現(xiàn)尚可，進入初三，由于交友不慎，思想越來越復(fù)雜，開始自由散漫起來，厭學情緒也日益嚴重，甚至與父母搞對立，對任何事情都抱著無所謂的態(tài)度。我多次找他談話，他也有一種敵對情緒，效果不甚理想。一次，他回去與父親鬧了矛盾，在教室里情緒有些失控。我從他父母那里了解了情況后，把他找了過來，他還是一副不正眼看你的樣子。以前每次出了問題，都是我劈頭蓋臉地批評一通，這次我改變了方式，讓他先在辦公室的沙發(fā)上坐一會兒，15分鐘后，我坐到他邊上，點明了話題，一開始，他有些不自在，想了一會說：“家里正在翻建房屋，可能是父親白天太忙、太累，心情比較煩躁，而自己平時的表現(xiàn)又不能令他滿意，一語不和，兩人便吵了起來。”并認識到了自己的不足之處。我以此為契機，與他促膝交談，從平時表現(xiàn)到學習動機，從父母期望到人際關(guān)系等，最后我跟他說：“朋友之間，鄰里之間，甚至陌路人之間都崇尚‘滴水之恩，當涌泉相報，更何況父母的養(yǎng)育之恩呢？”他聽了以后慚愧地低下了頭，我把握住這一機會，請他父母到校，化解了他們父子間的矛盾。這件事情過后，我發(fā)現(xiàn)他不再像以前那樣玩世不恭，思想行為有了明顯好轉(zhuǎn)，遇到煩心的事也能主動和我說，對我產(chǎn)生了莫大的信任。

三、側(cè)面的溝通勝過正面的交鋒

后進生往往不能正確認識自己的錯誤行為，對班主任的批評不滿，內(nèi)心不服氣，于是采取消極抵抗的辦法，任你磨破嘴皮，也無動于衷，依然我行我素，有的甚至把班主任的批評、幫助看成是和自己過不去，因而充滿敵意，故意與班主任對著干。學生有了這樣的抵觸情緒，很難通過正面的教育手段溝通，加以轉(zhuǎn)化。這時班主任就應(yīng)該想辦法采用側(cè)面的方式，與學生進行溝通。常用的手段有兩種：一是周記批語溝通，二是書信溝通。學生在周記或書信里由于少了與班主任面對面的嚴肅、緊張，往往會自覺或不自覺地流露出自己的思想觀點和心理活動，后進生也是如此，班主任便可以從中發(fā)現(xiàn)問題，并利用周記的批評或回信的方式與學生進行思想交流、情感交流，從而起到育人的作用。如我班的吳×同學，平時缺乏自我約束力，表現(xiàn)不盡如人意，經(jīng)常與同學和老師產(chǎn)生矛盾。一次，他在周記中提到自己與某位任課老師發(fā)生沖突，而語言更多的是以自我為中心，講了老師的種種不是，而且措辭相當偏激。我一看，感覺到當面跟他談可能他一時難以接受，不會取得好的效果。于是，我在批語中寫道：人無完人，老師也是如此，有時難免有缺點。你能否擺脫“自我中心”思想，站在老師的角度，重新思考，審視自己呢？并在“思考”“審視”下加了著重號。后來在下一篇的周記中他寫道：沒想到班主任能誠懇地承認老師的不足。同時他也分析了自己的不足之處，并愿意主動向老師承認錯誤，改正缺點?？梢钥闯?，他是經(jīng)過一番深思熟慮的，是誠心誠意的。一段小小的批語起到了不小的作用。

對班主任來說，后進生的轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的工作，班主任如果在平時的工作中能不斷地摸索、積累，多注重方法、技巧的運用，就一定能起到事半功倍的效果。