陳新強(qiáng)

摘要： 課堂教學(xué)活動(dòng)的成效與教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向即培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新能力有很大關(guān)系，特別是在教育教學(xué)模式多元化的今天，教師既有權(quán)利又有義務(wù)探尋教改的突破點(diǎn)，為學(xué)生打造富有創(chuàng)新思想，創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神的課堂，發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生思想的空間，從而快捷、輕便、有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)創(chuàng)新能力教學(xué)方法

我國(guó)著名教育家劉弗年說(shuō)：“什么叫創(chuàng)造？我想只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法，就可稱得上創(chuàng)造，我們要把創(chuàng)新的范圍看得廣一點(diǎn)，不要看得太神秘。”據(jù)媒體報(bào)道，我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)論是與美國(guó)、西歐還是與日本學(xué)生相比均存在很大差距。新課程要求教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生高昂的情緒和興奮的智力狀態(tài)，降低學(xué)生情感懈怠、腦力疲憊的程度。因此，在課堂教學(xué)中我們須注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)造創(chuàng)新條件，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新土壤。

課堂是師生對(duì)話的主陣地，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)。

1.在教學(xué)主體對(duì)象上，要深刻分析學(xué)生層次、水平、個(gè)性差異，并做必要的記載，再把教材與學(xué)生這一特定的個(gè)體相結(jié)合，因材施教。宋代著名教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中有計(jì)劃有目的地創(chuàng)設(shè)有利于激活學(xué)生思維的問(wèn)題情境，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，預(yù)設(shè)內(nèi)容精練，刪繁就簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)新穎，條理清楚，重點(diǎn)突出，圖文并茂，語(yǔ)言優(yōu)美。

3.在教學(xué)方法上，尊重學(xué)生個(gè)體，重視學(xué)生智力因素和非智力因素的開(kāi)發(fā)，追求活、樂(lè)、新，營(yíng)造民主、和諧、輕松的課堂氣氛，樂(lè)學(xué)善思。

4.在教學(xué)習(xí)慣上，呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、收集、分析、推理、整理資料或疑難問(wèn)題，養(yǎng)成一種善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、樂(lè)于探究的好習(xí)慣。

二、師生合作，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新情趣。

課堂教學(xué)有其內(nèi)在的復(fù)雜理性，蘊(yùn)涵著各種千絲萬(wàn)縷的科學(xué)美。師生之間是一種有準(zhǔn)備的“同居”，他們表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、心靈、思想相互交匯，師生與知識(shí)本身又包含著廣泛的認(rèn)知與被認(rèn)知的思想因素，充滿著各種智力的潛在價(jià)值。因此師生合作，自主探索，自主質(zhì)疑，敢于猜想，發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要方式。在課堂教學(xué)中，教師拋給學(xué)生一個(gè)有目的性的情景問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)情景大膽探索，自主質(zhì)疑，相互啟發(fā)，把問(wèn)題擴(kuò)大化、一般化、特殊化，師生之間不斷地分析、歸納、總結(jié)，充分展示了課堂創(chuàng)新思維。

新課標(biāo)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著數(shù)不勝數(shù)的創(chuàng)新教育因素，每個(gè)單元中的文本資料都跟創(chuàng)新思維有密切關(guān)系，都是難得的培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好對(duì)象。如在八年級(jí)下冊(cè)一的《喂——出來(lái)》一節(jié)教學(xué)中，文章沒(méi)有給讀者一個(gè)明確結(jié)尾，卻留下了寬廣的思維發(fā)散空間，如：“天上的石頭從哪里掉下來(lái)的呢？”“‘喂——出來(lái)的聲音又是從哪里來(lái)？”“文章結(jié)尾給讀者什么啟發(fā)？”學(xué)生在探究的樂(lè)園里大膽討論，敢于突破成規(guī)，大膽設(shè)想，開(kāi)啟感性思維大門(mén)，循序漸進(jìn)踏入理性思維空間，思維的深度、廣度及高度都得到潛在的發(fā)展，促使學(xué)生從不同角度去思考去挖掘，從而經(jīng)歷培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的曲折過(guò)程，得出各種讓人滿意的結(jié)論。一節(jié)課下來(lái)，師生合作輕松、愉悅，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且讓學(xué)生愉悅地掌握了知識(shí)，發(fā)展了自己的創(chuàng)新能力。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)激勵(lì)。

在班級(jí)管理中，做到日評(píng)價(jià)，周評(píng)價(jià)，月評(píng)價(jià)，學(xué)期評(píng)價(jià)，科任教師評(píng)價(jià)，班主任評(píng)價(jià)。在課堂中，設(shè)計(jì)如“點(diǎn)子大王獎(jiǎng)”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎獎(jiǎng)”“創(chuàng)意獎(jiǎng)”等有創(chuàng)意的獎(jiǎng)項(xiàng)。課堂中的好奇心和獨(dú)特的創(chuàng)意是激勵(lì)創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心?！比祟惖娜慰萍几锩?，正是科學(xué)家們好奇心、創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，才給人類創(chuàng)造了空前的財(cái)富。

教師通過(guò)情感態(tài)度、行為習(xí)慣、語(yǔ)言動(dòng)作等方式將預(yù)定的期望值傳輸給不同認(rèn)知水平的學(xué)生，學(xué)生在課堂中通過(guò)對(duì)文本資料教學(xué)情境的過(guò)濾，心靈與教師、文本產(chǎn)生共鳴，就會(huì)產(chǎn)生一種美譽(yù)的禮贊，身心的感化，情感的升華，從而親信教師的課堂，并給予積極的信息反饋，這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花或理性行為，教師應(yīng)及時(shí)作出正面評(píng)價(jià)，給予充分的肯定，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。

誠(chéng)然，學(xué)生認(rèn)知水平，受到智力因素的客觀與主觀約束，自身判斷能力參差不齊，他們的創(chuàng)新意識(shí)的主動(dòng)性、積極性、準(zhǔn)確性、深刻性都會(huì)迥然不同，不應(yīng)立足于學(xué)生原始基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間、教師教學(xué)質(zhì)量等這些主觀的變量來(lái)生成教師的評(píng)價(jià)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行有計(jì)劃有目的地科學(xué)評(píng)價(jià)，特別對(duì)潛能生的閃光點(diǎn)要及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀、靈活、多樣和全面地評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立信心，使他們?cè)趧?chuàng)新中取得成果，從被動(dòng)到主動(dòng)參與，從量到質(zhì)的蛻變，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，是發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)其人文素養(yǎng)提升的有效手段。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、潛在動(dòng)機(jī)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的目的，為全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育而不懈努力。

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