周潔婷

摘 要 在常規(guī)的學習情境下，外顯學習一直都占主導地位。事實上，內隱學習滲透在學校教育的各個角落，對教學觀念、教學模式的更新都大有裨益。本文對內隱學習在學校教育中的體現(xiàn)進行分析，并在此基礎上探討其對學校教育啟示。

關鍵詞 內隱學習 特征 學校教育

中圖分類號：G42文獻標識碼：A

Expressions and Implications of Implicit Learning in School Education

ZHOU Jieting

(School of Education, Ningxia University, Yinchuan, Ningxia 750021)

Abstract In the conventional learning situation, the explicit learning has always occupied a dominant position. Implicit learning is actually penetrated in every corner of the school education. It provides great benefits for the updates of teaching concepts and teaching modes. This paper analyzes the embodiments of implicit learning in school education. With this basis, the paper further explores the enlightenment for the school education.

Key words implicit learning; characteristics; school education

在日常生活中，有很多的信息都是無意識獲得的，而且所知道的似乎總比所能表達出來的要多。其中一個典型的例子就是嬰幼兒能在沒有人教授他語法規(guī)則的情況下學會進行有效交流的語言，其對語法規(guī)則的獲得就是無意識的，這即是內隱學習。

1 內隱學習的概念及其特征

1.1 內隱學習的概念

1965年，美國心理學家羅伯（A.S.Reber）首次提出“內隱學習”一詞，他認為內隱學習即“無意識地獲得刺激環(huán)境中的復雜知識的過程”。①在這一過程中，個體并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學會了這種規(guī)則。

內隱學習發(fā)展到今天已近五十年，研究者通過對理論、方法和應用等方面的探討已公認在所有的學習中都包含著內隱學習，但截止目前，研究者在內隱學習的概念定義方面都沒有達成統(tǒng)一。

通過梳理已有的概念定義，筆者將內隱學習定義為：個體在無意識情況下，學習難以運用語言表述的內在規(guī)則知識的過程。

1.2 內隱學習的特征

第一，自動性。內隱學習一般是自動發(fā)生的，無需個體有意識地去發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的復雜規(guī)則。這正是內隱學習不同于外顯學習的特別之處，并確立了它的應有地位。

第二，抽象性。抽象性體現(xiàn)在內隱學習可以抽象出事物的本質屬性，所獲得的知識不依賴于刺激的表面物理形式。

第三，理解性。所謂理解性，即內隱學習的產物——緘默知識在部分程度上可以被意識到。

第四，抗干擾性。內隱學習具有較強的抗干擾性，不易受到機能障礙和機能失調、年齡及IQ等的影響。

此外，還有高潛力、高效性特征。我國學者楊治良等就內隱學習提出了“三高特征”：②高選擇力、高潛力、高效性。高選擇力與抽象性特征類似，不再贅述。高潛力是指外顯學習運用顯著和非顯著特征達到的學習效果，內隱學習僅運用顯著特征就能達到。高效性是指緘默知識傳遞具有高效性，緘默知識儲存的密度更大。

2 內隱學習在學校教育中的體現(xiàn)

2.1 內隱學習在德育中的體現(xiàn)

目前，“品德將成為新世紀衡量人才的首要指標”已經成為人們的共識，品德的形成更多是無意識的、內隱習慣的形成過程。

學校的主題班會、課外活動、軍訓等在進行常規(guī)活動的同時，對學生的道德也進行了潛移默化的教育，這其實就是“無痕德育”。這種德育方法讓學生在具體的教育情境中切身體驗、自覺和自悟，“內隱”地提高了他們的品德素質。此外，德育教師的個人品行也對學生的“德行”養(yǎng)成起到舉足輕重的作用?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從”，青少年好奇的眼睛不僅按要求讀抽象的品德課本，而且更經常不自覺地讀他人生動直觀的行為課本。由此可見，內隱學習在青少年的品德素質培養(yǎng)中扮演著重要角色。

2.2 內隱學習在智育中的體現(xiàn)

除了國內外學者，很多專業(yè)教師也投入到了內隱學習的研究中，并將研究成果推廣到了課堂上。就語文教學來講，遵循內隱學習的發(fā)生規(guī)律，結合語文學科的特點，教師大都是先讓學生在輕松的學習環(huán)境中不斷接觸刺激材料，逐漸掌握其內在規(guī)則，形成一種難以運用言語表述但卻可以內在地指導言語理解和言語生成的緘默知識；而后，再給學生提供各種新異的環(huán)境和刺激，促進遷移過程的盡快盡早發(fā)生，使這些緘默知識能夠在合適的語境中發(fā)揮更好的作用，培養(yǎng)學生的語感的。同樣的，外語、數(shù)學等科目教師也由內隱學習得到啟發(fā)，轉變教學策略，讓學生通過內隱學習的方式掌握緘默知識，并將這些緘默知識遷移到新的內容中。

2.3 內隱學習在體育中的體現(xiàn)

內隱學習在體育方面也具有優(yōu)勢。有研究者通過實驗比較了人們外顯學習或內隱學習高爾夫投球的技能，結果發(fā)現(xiàn)，在高度緊張狀態(tài)下，內隱學習組的成績沒有降低，而外顯學習組卻降低了。在學校的體育教育中，除了進行體育課堂教學，很多學校也堅持通過宣傳板、廣播、大課間等渠道，持續(xù)性地進行體育知識的宣傳和引導，讓學生不自覺地受到熏陶。

3 內隱學習對學校教育的啟示

3.1 教師要更新教學觀念，重視“內隱學習”理論

新一輪基礎教育課程改革的推進，要求教師切實更新教育思想，轉變教育理念。這種更新和轉變不僅包括外顯的言語表達部分，而且包括他們通過無意識地內隱學習所形成的關于教育的緘默知識。所以，想要更好地發(fā)展學生的思維，教師首先就要拋卻以往一味讓學生生硬背誦公式、語法規(guī)則等的做法，只有教師重視“內隱學習”理論并對其進行反思，才有可能發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有教學方式的弊端，在自我批判中才有可能開發(fā)出更符合新課改的教學方式。

3.2 重視情境的設計，在教學中恰當?shù)剡\用暗示教學法

保加利亞精神病療法心理學家喬治·洛扎諾夫的暗示教學法為“內隱學習”思想運用于學校教育提供了媒介。暗示教學法主張創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)人的潛力，把各種無意識暗示因素組織起來，以便有效地完成學習伍務。在學校教育中運用暗示教學法的關鍵在于創(chuàng)造和組織一個讓學生心情舒暢的學習環(huán)境，適時的利用音樂、游戲及鼓勵的話語等讓學生無意識地受到環(huán)境的熏陶，不留痕跡地達到暗示的效果。

學校教育應該從學生的經驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，鼓勵學生多參與學校和社區(qū)的活動。因為學生在參與實際活動的過程中，不但能通過外顯學習掌握知識，豐富而深刻的活動經驗和體驗，也能幫助他們獲得大量隱性知識。學生一旦在教學情境中體驗感悟到生命的價值和生存的意義并將之內化，便會形成一定的態(tài)度、價值等。

3.3 注重教學過程中知識的遷移

內隱學習不但能夠使個體在無意識情況下掌握事物的內在規(guī)則，而且能將這些規(guī)則遷移到新的問題情境中，因此在學校教育中要注重內隱知識的遷移。如何才能讓內隱知識順利遷移呢？首先，學生要確保自己對知識并不只是機械性、生硬性的記憶，而是為了應用而學習。學生只有進行有意義的學習，才能在進行外顯學習的同時，通過一定的積累，將知識在不知不覺中內化，掌握其內在規(guī)則，為知識的遷移提供基礎。其次，教師要準確掌握學生內隱知識的積累情況，適時轉換問題情境，幫助學生完成知識的遷移。轉換問題情境是實現(xiàn)知識遷移的關鍵，教師在引導學生轉換到新的問題情境后不能就此罷手，要根據轉換后的問題與認知結構間的共同因素和聯(lián)系，將新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用學生已掌握的內在規(guī)則去“類化”新問題。

內隱學習在學校教學中的體現(xiàn)昭示了其在教育領域廣闊的應用前景，隨著時間的推移,內隱學習研究將在更多的領域凸顯出更為重要的理論意義和應用價值。

注釋

① 郭秀艷.內隱學習在學科教學中的應用和思考[J].上海教育科研,2004(7).

② 楊治良,葉閣蔚.內隱學習“三高”特征的實驗研究[J].心理科學,1993(3).