劉建恒

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，是時(shí)代賦予教師的歷史使命。課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和思想方法去分析、解決問題，真正使課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主渠道。以下是我的一些教學(xué)策略。

一、知識(shí)的智力因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新充滿勇于進(jìn)取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗(yàn)。它既有巧奪天工的構(gòu)思，傳承著人類的聰明與機(jī)智，又深刻地反映了人們對(duì)社會(huì)和自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，閃耀著真理的光芒。總之，知識(shí)蘊(yùn)藏著豐富的智力因素，是我們知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的財(cái)富，也是人類社會(huì)發(fā)展不可或缺的精神食糧。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握定理的條件和結(jié)論，知道它們的重要用途，認(rèn)識(shí)定理證明的思想方法，理解其中的運(yùn)算和推理技巧，關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)。正如馬克思指出的，數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辯證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠(yuǎn)。這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的根據(jù)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激活學(xué)生的思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。經(jīng)過中考，我們深深地體會(huì)到:培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是中考成功的保障。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們反對(duì)“死記硬背”，就是要突出知識(shí)的智力因素，掌握真才實(shí)學(xué)，學(xué)會(huì)過硬本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

二、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

1.在定義定理公式教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

高中數(shù)學(xué)教材涉及許多定義、定理、公式，這些定義、定理、公式都是前人經(jīng)過長期探索發(fā)現(xiàn)總結(jié)得到的，他們?cè)谔剿鬟^程中的艱辛和付出學(xué)生往往難以感受得到。在教學(xué)中有意識(shí)地選擇一些定理、公式讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)去探索、發(fā)現(xiàn)，去論證，不僅可以讓學(xué)生感受到知識(shí)的發(fā)生過程，而且可以開啟學(xué)生智慧的大門，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

2.在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

課本中的例題是知識(shí)的精華，具有典型性和示范性。但由于例題作為新知識(shí)的應(yīng)用，往往其解題涉及的知識(shí)都與本節(jié)有關(guān)，學(xué)生也習(xí)慣與本節(jié)內(nèi)容掛起鉤來，抑制了思維的全面展開，長久如此，不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。例題教學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不要墨守成規(guī)，應(yīng)該敢想別人認(rèn)為不可能的事，樂于探索，善于獨(dú)辟蹊徑，注意新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，使解題達(dá)到簡化、優(yōu)化。

3.在解答過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

長期以來，我們的教材中設(shè)置的練習(xí)題，習(xí)題基本上是與本節(jié)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生課后完成習(xí)題時(shí)，往往知識(shí)應(yīng)用、思考方法單一，形成一種定勢(shì)，即本節(jié)作業(yè)用本節(jié)知識(shí)解決，一道習(xí)題用一種方法解決。教師若不加以引導(dǎo)，則勢(shì)必影響學(xué)生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。我認(rèn)為改變習(xí)題解決單一性的途徑有兩條，一是教材編寫上對(duì)習(xí)題設(shè)置必須有意識(shí)地穿插能綜合已學(xué)知識(shí)的內(nèi)容；二是教師在布置習(xí)題時(shí)，必須適當(dāng)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不就題論題，可通過一題多解增加思維的廣闊性，通過多題一解，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力起潛移默化的作用。

4.在問題解決中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題解決作為一種教學(xué)模式，深受教師的重視。問題解決的模式包括問題的提出、問題的解決，以及問題的引申與推廣等。問題的解決前提必須有問題，必須培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的習(xí)慣，重要的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明可能隱含在問題的提出之中。著名物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題有時(shí)比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是思維的起點(diǎn)，有問題才會(huì)去思考解決的辦法，數(shù)學(xué)教學(xué)正是在不斷提出問題、解決問題的循環(huán)反復(fù)的過程中提高能力的，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)和看法，思考解決問題的措施與途徑是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效方法。

三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.激勵(lì)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽?，凡事喜歡問個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此，教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。教育激勵(lì)常常有如下幾種方式:（1）榜樣激勵(lì)，要以學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，常言道：榜樣的力量是無窮的。（2）前景激勵(lì)，青少年學(xué)生向往美好的理想，積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，開拓前進(jìn)的道路。（3）參與激勵(lì)，實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（4）表現(xiàn)激勵(lì)，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點(diǎn)，要讓學(xué)生充分展示自己的特長，對(duì)發(fā)展學(xué)生的愛好與技能產(chǎn)生無形的推動(dòng)力。（5）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展，同學(xué)們你追我趕，爭(zhēng)先恐后，發(fā)揮了主體作用，有效地推動(dòng)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的開展。（6）成功激勵(lì)，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵(lì)成功者不斷進(jìn)取，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。（7）表揚(yáng)激勵(lì)，及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情地表揚(yáng)學(xué)生的聰明智慧，是激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。

2.在課后延伸中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

由于受班級(jí)環(huán)境、時(shí)間、程度等因素的制約，課堂45分不能解決所有的問題，部分學(xué)有余力的學(xué)生的創(chuàng)新精神必須通過課后延伸得到進(jìn)一步培養(yǎng)，通過第二課堂得到進(jìn)一步提高，因此加強(qiáng)對(duì)課后延伸和第二課堂活動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很值得探討。

我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容及要求，設(shè)計(jì)課后思考題是利用好課堂延伸的重要組成部分，也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。通過它可以讓不同層次的學(xué)生有各自不同的發(fā)展。合理設(shè)置課后思考題，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力，讓學(xué)生打破常規(guī)、另辟路徑，不沿襲前人走過的路，發(fā)揮自己的求異思維和發(fā)散思維，尋求解決問題的辦法，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，尤其是開展素質(zhì)教育，重視和加強(qiáng)解題能力更應(yīng)讓不同層次的學(xué)生各盡所需，挖掘潛能。

總之，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對(duì)以往教師教什么，學(xué)生就記什么——不思索或少思索，教材上是什么樣的問題類型，學(xué)生就只會(huì)解什么樣的題型，缺乏靈活性、創(chuàng)造性等種種不良情況的存在，今后數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)大膽實(shí)施“創(chuàng)新教育”。