嚴水荷

學生心理活動是教學活動的基礎。教師抓住學生心理活動的規(guī)律，利用積極因素，抑制或改造消極因素，對提高教學質量是十分重要的。我就財會教學與心理教育的有機融合談些認識。

一、加強心理輔導，激發(fā)學習欲望

美國著名心理學家羅森塔爾和雅可卜生曾對一所小學進行“發(fā)展預測”的心理實驗。他們各選了三個班進行測驗并隨意抄了些學生的名單，交給任課老師，說這些學生是最有發(fā)展前途的。幾個月后，兩位心理學家重新來到這所學校。結果，名單上所有學生的學習成績都比其他學生進步快，老師給予了很高評價。這種期待的力量被心理學稱之為“皮格馬利翁效應”。教師對學生懷有美好的期待，就會給予他們良好的激勵，在他們心中播下希望和愛的種子，種子慢慢發(fā)芽、成長，最終必將收獲自尊、自愛、自重、自強的果實。

職高學生和重高學生相比，他們更渴望表現自己和被別人所理解，更希望得到教師的關心和認可。如果教師能給學生一個預期，并根據學生特點設計有針對性的教學方案，對于克服自卑心理，培養(yǎng)良好的心理素質，提高教學效率就將十分有利。

對于能力水平基本屬中等，但學習習慣、意志力較差的“動力不足型”學生，應具體找原因，對癥下藥；“單親家庭孩子”缺少情感教育，教師除了增加對他們的感情投資，還要做好家長的思想工作，多報喜，讓家長重新樹立起對子女的信心，對孩子心懷期待；對于學習態(tài)度較好，但思維能力、語言表達能力較差、性格內向，平時用功考試成績卻不理想的“能力不足型”學生，教師應適當地進行課外輔導，幫助分析具體的知識障礙和技能障礙，及時解決問題，使其嘗到學習成功的甜頭，從而克服自卑、增強自信，提高學習能力。

二、展望美好前景，誘發(fā)學習動機

教育心理學認為，當外界新的信息與學生已有的認知結構出現矛盾時，便形成認知沖突，而認知沖突是激發(fā)求知欲望，促成動機的基礎。因此，教師要針對學生的心理特點，善于創(chuàng)造認知矛盾，讓學生認識到學習的好處，進而激發(fā)學生產生濃厚的學習興趣和持久的學習動機。教師要精心設計導言課教案，上好導言課，其內容主要有兩方面，一是教師充滿激情的演講，結合現實生活中的例子充分分析會計專業(yè)的就業(yè)前景，演講具體內容主要包括：找工作難，找一個既有高薪又能受人尊重的工作更難，學好會計就可以比較容易地體現自己的人生價值；在經濟發(fā)達的江浙一帶，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)非常發(fā)達，而企業(yè)的存在離不開會計人員，一個有較高水平的會計人員就可以得到較高的薪金收入和受到企業(yè)上下的尊重。二是讓學生交流一些自己知道的關于會計工作的例子，認識到從事會計會計工作的好處。通過導言課的學習，引發(fā)學生生存需要的內心經驗，增強學習的責任感，學生自覺地從“要我學”轉變?yōu)樨S富和完善自我的“我要學”，從而迸發(fā)出極大的學習熱情。

三、貼近生活，提高學習興趣

會計的實踐性，要求教師在講課時化深奧為淺顯，如將抽象的教學內容回歸到生活中，學生就有了可以依托的具體背景，感覺會計在自己的生活中，產生樂于接受的心向。如學習包裝物出租、出借業(yè)務核算時，以借書還書為例引導，學生一下子就明白了：借書時交押金，還書時交租金，退回押金；若是書丟失，則沒收押金。包裝物出租出借的核算同樣有“交押金、交租金、退押金或沒收押金”三個環(huán)節(jié)，對借書押金，在還書時要收回來，仍屬于自己的款項(資產)，只是屬于其他占用款，所以作為“其他應收款”科目核算，對借書交納租金是一種支出，但不是生活中主要支出，是其他方面支出。例如交租金時設置“其他業(yè)務支出”。再如學習“對外投資”時，先把學生的大腦興奮提取出來。為什么要對外投資？投資的目的是使企業(yè)獲得最大價值。如同樣10000元錢，存放在銀行獲得報酬率為3%，即可得利息為300元，若用于投資某項目可獲取報酬率為15%，即可得收益1500元。通過對比，企業(yè)肯定向高報酬方向理財。這樣就會引起企業(yè)投資業(yè)務。投向哪里？如何確認成本？如何確認收益？學生自己就會大膽地想、大膽地進行賬務處理，老師再加以點撥、總結，必然大大提高學習會計的興趣。

四、體驗成功，增強學習信心

成功與愉快總是聯系在一起的，讓學生體驗成功的喜悅可以使學生“樂學”，增強進取心。有人做過一個實驗：在一個魚缸中，用一塊玻璃將梭魚與小魚分開，饑餓的梭魚看到小魚后，拼命撞擊玻璃，但一再失敗，喪失了吃小魚的希望和信心。之后，將玻璃取出，小魚從梭魚身邊不斷游過，梭魚卻不再去捕食它們。最后，這條梭魚竟餓死在有豐富食物的魚缸中。同理，如果學生經過努力，始終達不到成功的目標，就會喪失學習的興趣。所以，從學生實際水平出發(fā)，選擇或設計一些學生能夠解決的問題，能夠表述的概念，鼓勵學生積極思考，參與教學實踐，讓他們從“學”到“會”，體驗成功的喜悅，投身學習之中，潛能才能得到充分的發(fā)揮。

心理因素不僅影響著學習過程，對于學生健康、世界觀的形成，以至踏入社會，走上工作崗位，處理人際關系，都有著極其深遠的影響，在課堂教學中，對學生進行心理調適不僅有利于提高學生學習會計的興趣，而且有利于培養(yǎng)學生良好的心理品質，提高學生的心理素質，為他們將來走向成才之路打下基礎。