顧旦虹

小班幼兒對(duì)剪紙、折紙活動(dòng)比較感興趣，每當(dāng)美工課前我為他們準(zhǔn)備好工具時(shí)，他們就會(huì)異常興奮并帶著期待地問我：老師，今天我們做什么呀？《小雞找媽媽》這堂課讓我感觸頗深。

活動(dòng)開始了，我出示事先沿黑線剪下的圖案問小朋友們看到了什么，小朋友們都異口同聲地回答：小雞。我引入：今天我們做《小雞找媽媽》。小朋友們對(duì)此非常感興趣，個(gè)個(gè)都專注地看著我手中的范例，我邊示范邊講解，當(dāng)時(shí)我想到小朋友對(duì)這樣的講解一遍兩遍可能不會(huì)很明白，就又重復(fù)了兩遍，誰(shuí)知在講第三遍的時(shí)候就有幾個(gè)小朋友聊起了天，當(dāng)時(shí)我想可能是在和旁邊的小朋友討論也沒在意，可當(dāng)重復(fù)第四遍時(shí)聲音已大成一片，我有些惱火，提高了嗓音，小朋友看著我生氣的樣子安靜了下來(lái)。然后我讓小朋友動(dòng)手操作。操作中出乎意料的是他們又聊起了天，有些小朋友剪下圖案后不知道怎么折，也和旁邊的小朋友聊天，還有些小朋友嚷著：老師，我不會(huì)做。于是我過去逐個(gè)指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)小朋友們對(duì)這看似簡(jiǎn)單的技能根本就沒有掌握。當(dāng)指導(dǎo)完十幾個(gè)小朋友時(shí)，我看到地面上都是廢紙，任我怎樣提醒還是有小朋友有意無(wú)意地往地上丟廢紙。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面可以用“像趕會(huì)場(chǎng)”幾個(gè)字形容，當(dāng)時(shí)我的心里是什么滋味無(wú)法用詞形容。是氣憤嗎？不，更多的是對(duì)這堂課的反思。

為什么原本很有趣的課小朋友們沒有多大的興趣？為什么原本很簡(jiǎn)單的技能小朋友們卻無(wú)法領(lǐng)會(huì)？為什么多次的衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練（不亂丟廢紙）小朋友都沒有執(zhí)行？……我思考著。于是要重新設(shè)計(jì)這堂課的想法產(chǎn)生了，我告訴小朋友們雞媽媽要帶雞寶寶去外婆家做客，就把小朋友們的半成品一一收了起來(lái)。

通過老教師們的幫助和自己的精心設(shè)計(jì)、修改，一篇富有游戲化情景的教案設(shè)計(jì)好了，我心里很高興，便在一個(gè)《有趣的小動(dòng)物》主題中插入了本堂課。活動(dòng)開始了，我先用歌曲導(dǎo)入（邊演唱歌曲，邊出示教具）：“池塘邊，柳樹下，有群迷路的雞寶寶，嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰，哭著喊媽媽。誰(shuí)在哭？”小朋友們聽到哭聲，注意力一下子就集中起來(lái)了，自然而然地想到誰(shuí)在哭？為什么哭？他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答我的問題，興趣點(diǎn)被提到了幫小雞找媽媽上。接著就讓他們討論尋找雞媽媽的方法。小朋友們都很愿意幫助小雞，還幫它們想出了各種各樣的辦法。然后我把幼兒學(xué)習(xí)四角往后面折的技能也滲透到情景中，告訴他們老師也想了個(gè)好辦法，就是把雞媽媽叫出來(lái)，這樣小朋友們很自然就把這個(gè)看似很難的技能學(xué)會(huì)了，要看到雞媽媽，就只有這個(gè)辦法——四角往后面折。小朋友們看到雞媽媽都高興地拍起手來(lái)。最后，我出示一張沒剪過的紙和一張已沿黑線剪下的圖案讓幼兒作比較，激發(fā)小朋友下一步自己動(dòng)手操作的愿望。操作中小朋友們個(gè)個(gè)都很認(rèn)真，一心想盡快幫雞寶寶也找到雞媽媽。在最后的作品點(diǎn)評(píng)后，我用“雞媽媽帶雞寶寶去山上吃蟲子”作結(jié)束，同時(shí)又運(yùn)用韻律《小雞找蟲子》（小雞小雞，上高山。上了高山轉(zhuǎn)了個(gè)圈。小雞小雞看看天，小雞小雞摸摸地，呀，好大一條蟲子！叼起來(lái)，吃下去。哇，味道好極了?。┬∨笥褌兌寄芨魳纷鰟?dòng)作，而且能把地上的“蟲子”叼起來(lái)，“吃”下去。不一會(huì)兒，地上的小紙片就撿完了。采用游戲的方式，小朋友們很容易接受，養(yǎng)成了愛干凈的好習(xí)慣。

前后兩次活動(dòng)運(yùn)用了不同的教學(xué)方法，導(dǎo)致小朋友有了不同表現(xiàn)，收到了截然不同的教學(xué)效果，給予了我很大的啟示。

我們要根據(jù)小班幼兒直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)，通過有趣的游戲，唱唱、玩玩等各種形式建立良好的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)相對(duì)自由、輕松的活動(dòng)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，感受活動(dòng)的樂趣。讓幼兒在動(dòng)中體驗(yàn)，在玩中發(fā)展，充分體現(xiàn)小班活動(dòng)游戲化的特點(diǎn)。后來(lái)的這堂課，活動(dòng)一開始，我的提問就把小朋友帶入了一個(gè)情景：小寶寶找不到媽媽了。大家齊心努力幫雞寶寶找媽媽，也學(xué)到了不少社會(huì)知識(shí)。幼兒的辦法很多，想象很豐富。這說明了，小班幼兒已經(jīng)有了一些簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境，很容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)折、剪的技能時(shí)，老師也不是一味地教，而是讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)了方法，體驗(yàn)了成功的快樂。

一、選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材

小班的幼兒受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。小班幼兒喜歡小動(dòng)物，尤其是小雞小鴨這些小動(dòng)物既可愛又是幼兒日常生活中較為熟悉的，小朋友們對(duì)它們的出現(xiàn)表現(xiàn)得較為親切。

二、優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境

要使游戲與美術(shù)教學(xué)優(yōu)化組合，就要優(yōu)化與美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境具有可參與性和可操作性。幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)與被動(dòng)，往往取決于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮常常與教育環(huán)境提供的有利機(jī)會(huì)和條件有關(guān)。當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時(shí)，幼兒會(huì)為材料吸引，自然會(huì)主動(dòng)地操作材料，參與到教育活動(dòng)中。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，動(dòng)手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，又能輕松獲得成功，還能使畫面取得很好的效果。本次活動(dòng)中，我改變了原有讓孩子們排排坐的固定座位模式而是讓幼兒選擇自己喜歡的顏色的墊子圍坐下來(lái)，營(yíng)造了一個(gè)輕松舒適的環(huán)境，而后又為他們準(zhǔn)備了彩色的剪刀，讓幼兒自由選擇、操作和創(chuàng)造，把技能的學(xué)習(xí)和感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美統(tǒng)一起來(lái)。豐富有趣的活動(dòng)材料讓小班幼兒覺得美工原來(lái)就是“玩”游戲，制作是件快樂的事情。

三、讓幼兒在游戲中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，特別是小班幼兒更離不開游戲，因此創(chuàng)建良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常重要的。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展?！狈彩切缕娴氖挛?，奇特的東西都會(huì)使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會(huì)通過游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

1.以游戲的口吻導(dǎo)題，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

小班幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配，因此在活動(dòng)中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用游戲、故事等形式導(dǎo)題，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師利用小班幼兒強(qiáng)烈的好奇心設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的開場(chǎng)白，把幼兒的注意力一下子吸引過來(lái)，為接下來(lái)的活動(dòng)打下了良好的情緒基礎(chǔ)。如活動(dòng)開始我用歌曲導(dǎo)入，小朋友們都很專注，還布置了任務(wù)：幫小雞們找到媽媽。小朋友們都很愿意為小雞們效勞，紛紛動(dòng)腦筋想出各種辦法。

2.在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能，允許存在個(gè)別差異。

雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡(jiǎn)單的美術(shù)技能。只是這些美術(shù)技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設(shè)置一些有趣的游戲。如在小剪刀的使用中，我教幼兒邊念兒歌邊剪：小手變成小手槍，插進(jìn)剪刀的把手中，張開剪刀的大嘴巴，放進(jìn)要剪的小雞寶寶，“咔嚓”一下，合攏剪刀的大嘴巴。有這樣的兒歌陪伴，小朋友使用剪刀的興趣變濃了。還有在學(xué)習(xí)“四角往后折”的技能中，我改變了原來(lái)單純的用語(yǔ)言重復(fù)地示范、說教，而是運(yùn)用游戲的形式，把這個(gè)技能無(wú)形地融入把雞媽媽找出來(lái)的情景中，小朋友們?cè)诓僮髦幸矝]有了“老師，我不會(huì)折”的情況出現(xiàn)，都很自然地把四角往后折的技能學(xué)會(huì)了，因?yàn)樗麄冃闹袚?dān)負(fù)的是找到雞媽媽的任務(wù)，而完全沒有認(rèn)為我要怎樣折這些方方正正的角的想法。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在美工活動(dòng)中制作手工作品，小朋友們的操作能力不同，考慮到部分新來(lái)的小朋友會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，而沒有再嘗試下去的愿望而放棄嘗試，于是，我特意為這部分小朋友準(zhǔn)備了各種不同難易程度的材料，為他們嘗試活動(dòng)的成功創(chuàng)造條件，材料中提供了半成品，而半成品也有程度之分，根據(jù)小朋友的情況而定。

3.教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的游戲性。

小班幼兒的思維屬于直覺行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，不可能像中、大班的幼兒一樣會(huì)先想好了再剪，而是剪到哪里算哪里，甚至有時(shí)剪上幾刀就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，教師可以用生動(dòng)有趣的游戲化語(yǔ)言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。如小朋友都在專心剪小雞圖案時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陳坤小朋友剪了一半就放下剪刀不剪了。對(duì)此我沒有用強(qiáng)硬的口氣讓他繼續(xù)剪，而是對(duì)他說：“陳坤，你看小雞們多著急，想快點(diǎn)跑下來(lái)找媽媽，我們快點(diǎn)，好嗎？”陳坤聽了趕緊拿起剪刀又認(rèn)真地操作了起來(lái)。

游戲是孩子的天性，是孩子的精神。在游戲中孩子是快樂的、滿足的、開放的。當(dāng)孩子們暢游在赤、橙、黃、綠中嬉戲，用他們天真的目光欣賞，解讀著生活的美好，用稚嫩的動(dòng)作肆意地?fù)]灑著對(duì)世界的體驗(yàn)時(shí)，我們看到了兒童世界的無(wú)限。美，在游戲中創(chuàng)造，這應(yīng)是老師們心中的幼兒美術(shù)教育。